3r. Curso Lic. en Educación Matemática. Cátedra: Curriculum. Periodo: julio-noviembre 2017.
Apreciadas/os alumnas/os, me da mucha alegría seguir compartiendo con ustedes temas de educación.
Esta asignatura les permitirá integrar los aprendizajes que hemos estado construyendo desde el primer año ( tanto las asignaturas que trabajamos juntos como las que trabajaron con otros profesores), estoy segura que disfrutarán de las actividades porque aportará a su profesionalidad.
Este es SU espacio de participación
Metacognición unidad I
ResponderEliminarNilda Cardozo Torales
La educación: Una concepción dinámica de comunicación y desarrollo humano.
En la unidad uno nos hallamos con la educación como proceso individual y Social, no obstante estos dos no se deben de considerar como concepciones aisladas, porque no hay educación sin sociedad ni sociedad sin educación, todo esto apunta a que hay que educar al niño en cuanto a su formación como individuo, para que sea de utilidad tanto como para el mismo y para la sociedad en la que se halla. En la educación interaccionan varios factores, como lo sería el desarrollo del país, la disponibilidad económica, el nivel cultural, la demanda educativa social, las políticas de estado, por citar algunas, en cuanto a lo que se refiere como educación como fenómeno social, en el caso de su función individual, pretende estimular la autorrealización personal, promover el desarrollo integral, ayudar a la persona a descubrir sus potencialidades, habilidades y destrezas.
Siguiendo con la unidad se halla la concepción del currículo, que es el medio para concretar la política educativa dentro del sistema educativo formal. En cuanto a la evolución del término currículo surgieron dos momentos, en el primero de estos se encuentra el currículo en acción, el cual se centra en las asignaturas y las experiencias del niño, en el segundo momento el currículo como ciencia, el cual se adentra en el currículo como sistema, y como disciplina aplicada.
El currículo tiene como objeto de estudio los procesos de enseñanza y aprendizaje, y el contenido de esos procesos, el cual asume y analiza con base en una serie de principios y lineamientos de carácter científico y técnico. Todo lo que aprendí es que el currículo es el conjunto del todo en la educación, y que estos estás relacionadas entre sí, constantemente buscan alcanzar el desarrollo pleno del individuo, por eso y más hay que tener en cuenta todo, para conseguir el todo.
Meta cognición unidad peteîha
Nilda Cardozo Torales
Ko unidad peteîhape jatopa pe tekombo'e ha'eha peteî tembiapo individual ha social, koa ha'e Hina, nderekatui oje'e umiva ha'e ojuehe'y, térã oje'e va'erã ha'eha peteî tembiapo oîva oñondive, upevare tekombo'e ndaipori sociedad'yrê, ha sociedad ndaipori tekombo'e'yrê.
Avei ko unidadpe oî pe ñe'ê currículo, kova ha'e pe mba'e ojeipuruva tetã mba'ére tekombo'e, oîva pe ojeheróva sistema educativo nacional.
Avei ko ñe'ê oñemboja'o mokõi tendape, peteîha jatopa umi curriculo centrado en las asignaturas ha upei currículo centrado en las experiencias, mokõihame oî currículo como sistema ha currículo como disciplina aplicada.
Aguije mbo'ehára Olga Gallego de Trigo, omoîrûhaguere ko semestrepe, ha ome'êhaguere heta mba'e oikotava cheve ambo'evove
Metacognición Unidad II
ResponderEliminarNilda Cardozo Torales
La funcionalidad de los elementos del currículo
En esta unidad se tocan los elementos del currículo, que para algunos autores comprenden los objetivos, actividades y evaluación, pero en esta unidad se vieron que hay mas allá de estos últimos mencionados.
La clasificación de los elementos del currículo dentro de esta unidad son de la siguiente manera: están los orientadores, los cuales expresan las finalidades hacia las que tiende el currículo, los más claros ejemplos de esto son los fines y objetivos de la educación paraguaya, seguidamente se encuentran los generadores, en ellos se incluyen aquellos elementos que son portadores de cultura, con esto nos referimos la los actores sociales, los mismos son los alumnos, docentes, padres y otros miembros de la comunidad, y sin olvidar el contexto sociocultural que es muy importante para este elemento, continuando con los elementos tenemos los reguladores, en estos se incorporan los componentes que norman el proceso curricular, de acuerdo con la política educacional vigente, un ejemplo de estos son los objetivos, contenidos y la evaluación, proseguimos con los activadores o metódicos, estos últimos incluyen los elementos que tiene relación con la ejecución del proceso curricular, en ella se halla las experiencias del aprendizaje y las estrategias metodológicas para el aprendizaje, y por ultimo en los elementos del currículo nos encontramos estudiando los multimedios, que son los componentes relativos que se emplean en la ejecución del currículo, en ellos se tienen que tener en cuenta el ambiente escolar y los recursos.
Metacognición unidad mokõiha
Nilda Cardozo Torales
Ko unidadpe jatopa umi mba’e oguereko pe currículo, oî he’iva oguerekohánte umi objetivos, actividades ha evaluación, upeva ndaha’epai umi mba’e oguerekóva pe currículo, upevare amombe’uta umi mba’e ojehechaukáva ko unidadpe.
Umi mba’e oguerekóva ha’e umi ORIENTADORES, ko’a ha’e omoñepyrûva pe currículo, uperire ojehecha umi GEBERADORES ko’ã oguereko umi ñande ogueraháva arandu, upe rire jatopa umi REGULADORES ko’a ryepype oî umi objetivos, contenidos ha evaluación, ko’ã ha’e tuicha mba’e ojeguereko va’erã jajapota vove pe ñembo’e, jahave ha jatopa ACTIVADORES O METODICOS ko’ape ojeguereko en cuenta umi experiencia de aprendizaje ha umi estrategias metodlogicas para el aprendizaje, ha opa ko unidad umi MULMEDIOS rehe ko’a oî pe ambiente escolar ha recursos.
Metacognición Unidad III
ResponderEliminarNilda Cardozo Torales
Fuentes y fundamentos de CURRICULO
En esta unidad se denotan las fuentes del currículo, los mismos son el alumnos que es la fuente esencial para proveer material curricular, luego el contexto sociocultural, este provee de elementos culturales y sociales, y por ultimo pero no menos importante se hallan las áreas del saber que incluyen las ciencias, las artes y las técnicas que proporcionan el contenido curricular.
Además esta unidad de tocar el tema de los elementos del currículo también aborda los fundamentos del mismo, los cuales son la FILOSOFIA, la PSICOLOGIA, la SOCIOLOGIA y la ANTROPOLOGIA, en la primera se centra en el tipo de hombre y sociedad que se espera alcanzar, en la segunda se halla el conocimiento del individuo, el la sociología se centra el individuo como ser social, y los aportes del contexto sociocultural y por último la antropología que se centra en los aportes de la cultura a todo el proceso curricular.
Metacognición Unidad Mbohapyha
Nilda Cardozo Torales
Ko’ape ojehechauka umi elementos del currículo, umiva ha’e umi teminbo’ekuéra, ko’ã ha’e umi mba’e tuichaveva ojeguerakóva’erã pe proceso curricularpe, uperire ojetopa pe contexto sociocultural, ha ipahape umi áreas del saber.
Avei oñemombe’u umi fundamentos del currículo, koã ha’e pe FILOSOFIA, ko’ape ojeheka pe áva ha sociedad, mba’epa ojapota hikuái, uperire ou pe PSICOLOGÍA, koa katu oheeka umi mba’e oikuaava’erã umi temimbo’ekuéra, pe SOCIOLOGÍA oheka pe hombre social, ha mba’epa ogueraha pe áva soiedadpe, ha opa ko tembiapo, omombe’uvo pe ANTROPOLOGÍA ohekavo pe arandu oî porã haguã umi abakuérandive.
Metacognición Unidad IV
ResponderEliminarNilda Cardozo Torales
Enfoques Curriculares
Un enfoque curricular es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se ve visualizarán los diferentes elementos del Curriculum y cómo se concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se de a algunos de esos elementos, esta es la definición que se da al inicio de la unidad 4, en la misma se dan énfasis a cinco enfoques los cuales son el PSICOLOGISTA en el cual se centra en el análisis psicológico del individuo, el enfoque ACADEMISCISTA E INTELECTUALISTA, este se centra en la valoración de la cultura sistematizada y en el proceso de transmisión del contenido, en el enfoque TECNOLOGICO se pretende mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos, en tanto en el enfoque SOCIO-RECONSTRUCCIONISTA se pretende transformar la educación en un proceso de socialización o culturalización de la persona, y por ultimo en el enfoque DIALECTICO enfatiza el carácter de acción socialmente productiva de la educación. Todos estos enfoques tienen sus funciones en el currículo, y no necesariamente se puede adoptar uno para usarlo, más bien se puede hacer una buena selección de las aportaciones de cada uno de sus componentes y así lograr un buen proceso y por sobre todo un buen producto final.
Metacognición Unidad Irundyha
Nilda Cardozo Torales
Ko unidadpe ojetopa umi enfoques curriculares, umiva oñemboja’o kóicha: enfoque PSICOLOGISTA, kova oheka pe mba’e oikuaa va’erã pe teminbo’e, ohechakuaave chupe opa mba’egui, pe enfoque ACADEMISCISTA E INTELECTUALISTA ohechauka pe arandu , pe enfoque TECNOLOGICO katu ojechauka, umi mba’e ikatuva jajapo mba’yrurehe, pe ojeheróva tecnología, enfoque SOCIO-RECONSTRUCCIONISTA omombe’u pe proceso de socializacón térã culturalización ha ambue enfoque DIALECTICO pe acción socialmente productiva de la educación.
Metacognición Unidad V
ResponderEliminarNilda Cardozo Torales
PLANEAMIENTO Y DISEÑO CURRICULAR
En esta unidad se toca un tema más que fundamental para el proceso curricular, que es la planeación, la misma se caracteriza por concebirse como un proceso integral, ser participativo, visualizarse como un proceso permanente y por sobre todo flexible, esto implica que puede estar sujeto a modificaciones con respecto a su elaboración a lo largo del proceso de planeación.
En cuanto a la planeación se rigen por algunos principios, tales como el de integración el cual se refiere a que hay que tener en cuenta todas las áreas del saber, en lo posible poder integrarlos sin dejar de lado ninguno, ni perder la esencia de los mismos, otro principio es de secuencia vertical, la relación entre los antecedentes, luego el principio de continuidad, este se refiere al carácter progresivo con que el alumno adquiere el aprendizaje después el principio de coherencia horizontal, en cuanto al planeamiento se halla dividido en PLAN ANUAL, PLAN MENSUAL, PLAN SEMANAL Y PLAN DIARIO, todo y cada uno de estos planeamientos respondes a ciertas etapas, las cuales son el diagnóstico y el diseño, también en cada planeamiento se hallan las unidades didácticas que se dividen en tres la UNIDADES DE MATERIA, DE EXPERIENCIAS O DE APRENDIZAJE y CENTRADAS EN PROBLEMAS,todo esto sin duda, hay que tenerlo siempre en cuenta, por que el docente siempre debe de tener un plan de clase, luchar por lograr que sea lo más eficaz posible.
Metacognición unidad poha
Nilda Cardozo Torales
Ko unidadpe omonbe’u umi plankuéra ojejapóva mbo’ehárakuéra, mba’eichápa ojapova’erã, ha ambue mba’e ojeguerekóva ojajapo porã haguã pe planeción, ko planeación ryepype ojetopa de PLAN ANUAL kova ha’e pe ipukuveva, ambue ha’e de PLAN MENSUAL , avei pe PLAN SEMANAL Y PLAN DIARIO, ko plan diario ha’e pe ojejapova ára ha ára, oñembo’e haguã, avei ojetopa ko plenamiento ryapype umi UNIDADES DE MATERIA, DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE HA CENTRADAS EN PROBLEMAS, ndajaguerekói ko’a mba’e ñambo’e haguã ndaikatúi oiko mba’eve porã, upevare jajapo ko tembiapo hetande avei, ndejahejái va’erã.
Metacognición Unidad VI
ResponderEliminarNilda Cardozo Torales
Adecuación curricular
El proceso de adecuación curricular se constituye en una actividad de planeamientos que, tomando como base y como marco referencial, las disposiciones y normas de un plan curricular nacional, se orientan a elaborar lineamiento, estrategias y objetivos de aprendizaje, teniendo como fuente las características especificas de la realidad estructural y educativa de la región, sub-región o comunidad.
Lo escrito más arriba es el concepto de adecuación curricular, este es un modo, un proceso por el cual todo docente pasa, en cuanto tiene algo excelente planeado pero la realidad lo tumba de otra manera, por ello se debe de reajustar el plan y para ellos se debe de hacer un análisis de la institución educativa, del contexto sociocultural, determinar las necesidades e intereses de los alumnos y los documentos curriculares, todos estos puntos hay que tenerlos en cuenta para que se de una buena adecuación curricular, ya que no siempre lo que se planea se logra, porque el grupo o curso, o tan solo un alumno puede llegar a presentar algún inconveniente que haga que ese plan sea inmediatamente modificado hará así logar que aprenda eficazmente.
Metacognición Unidad VI
Nilda Cardozo Torales
Ko unidadpe ojehechauka pe adecuación curricular, kóva ojeipuru oiko vove peteî temimbo’e oikoteê ambue mba’e ndapóriva ñande planificaciónpe, upevare jaguereko va’erã en cuenta umi mba’e oikotevêva tuichave, moõpa oî, ha mba’épa ojehu chupe, upeichante ikatuta jajapo ambue mba’e hesekuéra, upéicha oikumby porãveta ñnade ñembo’e, ha ñañangarekota umi oikotevêve rehe porã.
METACOGNICIÓN UNIDAD I
ResponderEliminarLa educación es un proceso que prepara a los individuos para que se incorporen a la compleja estructura social y desempeñen papeles sociales particulares.Vale señalar que la educación es a la vez un proceso individual y social; no debiendo ser vizualizada como dos facetas separadas sino estrecha y constantemente relacionadas.
Por tanto en está unidad se aclareció y facilitó saberes de los aspectos individuales y sociales que deben estar presentes en la sociedad para una factible y buena educación.
Asi también se vió y se llego a la máxima compresión de conocimientos acerca de las concepciones del curriculo, como iba evolucionando y los alcances que se llegaría a tener, destacandose en dos momentos fundamentales; el Currículo en Acción y el Currículo como Ciencia, siendo el primero dividido en dos partes el que se centra en las asiganturas ( contenido, planes, programas de estudio),Experiencias ( Aprender haciendo), Sistema (controla como va a ser el producto),como Disciplina Aplicada (con objeto de estudio, métodos y procedimientos científicos.y cuerpo teórico).
De esta manera valorizar que el Currículo siendo una serie de actividades,materiales, métodos de enseñanza que se tiene en cuenta para alcanzar los fines de la educación; nos sirve y es muy importante para la labor docente donde tambíen se puede proyectar los fines,las metas, y objetivos en una acción educacional.
METACOGNICIÓN UNIDAD II
ResponderEliminarEl currículo está constituído por una serie de elementos que interactuán. Pese a la gran variedad de conceptos en casi todos los casos se plantean como elementos comunes que de hecho son fundamentales y obviamente indispensables en el ámbito educativo para que se puedan llevar a cabo las actividades propuestas.
Entre ellas se encuentran los Orientadores, los reguladores, los activadores o métodicos y los multimedios en el primero incluyen (los fines, los objetivos,las capacidades, los imdicadores); en el segundo ( actores sociales: alumnos-docentes-contexto social); en el tercero están (objetivos, contenidos, evaluaciones) y como cuarto elemento se encuentran las estrategias de aprendizajes y metodológicas y por último son los multimedios en el cual se habla de los recursos y el ambiente escolar.
Ya que estos elementos son claramente importantes para la sociedad educativa, pero bien escencial para el conocimiento que se nos proporciono en está parte de la unidad asi sabemos que funciones, implicancias,papeles se llegará a presentar y efectuar en la imstitución que se estará participando.
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ResponderEliminarMETACOGNICIÓN UNIDAD III
ResponderEliminarLos estudiantes realizan sus tareas de las informaciones, documentos que el docente les proporciona para realizar el trabajo educativo "cuales serian las armas que se esconden o mejor dicho la preparación que se llevo a cabo en ese proceso de enseñanza-aprendizaje".
Entonces uma vez más destacamos que es muy importante el estudio que nos ofreció está unidad número 3 donde conocí, aprendí y por supuesto fortalecí mis conocimientos acerca de las fuentes y los fundamentos del currículo. En las fuentes se encuentran los alumnos, el contexto sociocultural y las áreas del saber; en los fundamentos existe una serie de disciplinas que sustentan como la Filosofía, la Psicología, la Sociología y la Antropología que han contribuido y aportado en la sistematización en el proceso de la planificación curricular.
Gracias a estas disciplinas podemos y tenemos de que sustentarnos en las planificaciones , del porque se está trabajando y actuando de esa manera y ver así que cada aporte y el papel de cada fuente y fundamento que se han hecho son escenciales en el ambiente escolar que se está inmerso.
Tema 1
ResponderEliminarLa educación como concepción dinámica de comunicación y desarrollo humano.
La educación es un proceso que prepara al individuo para que se incorpore en la sociedad y desempeñe un papel social particular dentro de la misma. En ese mismo proceso, la sociedad ejerce una función educadora sobre el individuo ya que se convierte en una especie de gran institución educadora, entonces no se puede hablar de educación a espalda de la sociedad porque no hay sociedad sin educación, ni educación sin sociedad.
Muchas veces el docente se centra en el alumno por lo tanto se enfoca más en los contenidos y deja de lado a la sociedad, por tanto, el docente debe saber integrar a la sociedad en el proceso de enseñanza aprendizaje y a la vez formar al individuo.
Esto implica que el docente debe estimular el progreso del individuo desarrollando sus capacidades, habilidades, destrezas, potencialidades, de esta manera el docente está propiciando el progreso de la sociedad.
La intencionalidad de la educación en términos de resultado pretende alcanzar en cuanto al tipo de ciudadano que demanda la sociedad, esto se concreta mediante el currículo como proceso operativo en el que se centra un conjunto de elementos como: actores sociales, objetivos, recursos, etc.
La educación debe percibirse como un proceso que implica el desarrollo de la persona y la integración del mismo dentro de un grupo social-cultural para la mejora de la sociedad.
Meta cognición unidad peteîha
Ko tembiapo omombue'u mba’eichapa mboꞌeharakuéra omboꞌevaerã, Ha heꞌi ombojojavaêrã umi oikova sociedape ha omongakuaa uma mbaꞌ e mitã oikuaavaꞌěra. Avei ko unidadpe oî pe ñe'ê currículo rehegua, kova ha'e pe mba'e ojeipuruva tetã mba'ére tekombo'e, oîva pe ojeheróva sistema educativo nacional.
Oñe'ê oñemboja'o mokõi tendape, peteîha jatopa umi curriculo centrado en las asignaturas ha upei currículo centrado en las experiencias, mokõihame oî currículo como sistema ha currículo como disciplina aplicada.
Tema 2
ResponderEliminarLa función de los elementos del currículo.
Los elementos del currículo y su implicancia en el desarrollo de las tareas pedagógicas en el nivel del aula son:
Los orientadores: son los que expresan hacia donde tiende el currículo incluye los fines y objetivos de la educación.
Generadores: incluyen aquellos elementos que son portadores de la cultura como los alumnos, padres, maestros, miembro de la comunidad etc.
Los reguladores: se incorporan en cada clase los componentes que norman el proceso curricular como los contenidos, objetivos y la evaluación.
Los activadores: incluyen aquellos elementos que tiene relación con la ejecución del proceso curricular, como; las experiencias de aprendizaje, las estrategias, métodos de enseñanza.
Los multimedios: son los componentes relativos a recursos que se emplea en la ejecución del currículo: Ambiente escolar y recursos.
Los elementos que integran la estructura curricular y que ha sido descripto en un enfoque integral del currículo como ya se planteó, no tiene valor por sí mismo sino que adquiere su significado en la interrelación que se establece entre uno y otro.
Metacognición unidad mokõiha
Ko unidadpe oñeñeꞌê umi mba’e currículorehe, kóva oguereko objetivos, actividades ha evaluación mitã ojetavyꞌo haguã ha upeicha oikuaata heta mbaꞌe. Mboꞌehara ojapo vaêra plan ha oikuaavaěrã umi elementos del currículo haꞌeva Orientadores, Kova oñeꞌê fines ha objetivo tetã oipotava. Avei oî umi Generadore ko’ã oguereko umi ñande ogueraháva arandu, upe rire jatopa umi REGULADORES ko’a oñeꞌê mitã ha sy ha tuva ha opa tapicha ombaꞌapovaêrê mboehaope . ACTIVADORES O METODICOS ko’ape ojeguereko en cuenta umi experiencia de aprendizaje ha umi estrategias metodológicas para el aprendizaje, ha opa ko unidad umi MULMEDIOS rehe ko’a oî pe ambiente escolar ha recursos haꞌeva videos, kuatia ñeꞌê ha heta mbaꞌeve.
Tema 3.
ResponderEliminarLas fuentes y funcionamiento del currículo.
Analizamos las fuentes del currículo como proveedora del material para la planificación curricular. El proceso de planificación y ejecución del currículo se ve alimentada por una serie de aportes que provee el alumno, las diferentes áreas del saber y el contexto sociocultural.
El alumno es fuente proveedora de materiales curriculares donde el proceso de aprendizaje y el alumno son el núcleo o elementos esenciales.
El contexto sociocultural es proveedora de elementos culturales y sociales esenciales que debe incorporarse al currículo para garantizar que el proceso educativo responda a las necesidades de la sociedad. Asimismo esta fuente es la que ofrece al currículo el acervo cultural, en este sentido provee las costumbres, los valores, ideas, tradiciones de una sociedad.
Las áreas del saber se incluye en esta fuente las ciencias, las técnicas y las artes que proporciona el contenido curricular informaciones, teorías datos, etc. A nivel nacional se recurres a estas áreas para la elaboración del macro plan o plan nocional como los programas de estudios y a nivel micro o plan institucional el docente debe elaborar planes teniendo en cuenta los fines y objetivos de la nación.
Metacognición Unidad Mbohapyha
Ko tembiapo oñeꞌê umi elementos del currículo rehegua, ko’ã ha’e umi mba’e tuichaveva ojeguerekóva’erã pe proceso curricularpe, uperire ojetopa pe contexto sociocultural, ha ipahape umi áreas del saber. Koꞌape heꞌi umi mitã haꞌeha portadores de la cultura ha contexto sociocultural oprovee elementos haꞌ eva tradiciones, jeroviha, ojeꞌeva yma opa mbaꞌe. Áreas del saber oñeꞌe umi ciencias, artes, técnicas rehegua
Avei oñemombe’u umi fundamentos del currículo, koã ha’e pe filosofia, psicología, sociología, antropología.
Tema 4.
ResponderEliminarPlanificación y diseño curricular.
El planeamiento curricular ha sido definido como el conjunto de procesos de previsión, realización y control de las experiencias de aprendizaje deseable en una población educacional determinada.
El planeamiento curricular consiste en recoger identificar las necesidades y aspiraciones de la sociedad para dar respuestas educativas mediante la organización de experiencias que conduzca al alumno al desarrollo o fortalecimiento de sus capacidades, valores, actitudes y destrezas.
Las pautas para la realización del planeamiento ya sean a nivel macro o micro, puesto que son similares y la única diferencia es que varía el ámbito al que se dirige son, el primer paso es realizar un diagnóstico que consiste en recoger información acerca de la situación del alumno, la institución y la comunidad de la situación en que se encuentran para tener en cuenta a la hora de elaborar los planes.
El segundo paso es el diseño del currículo, que es la forma como se organiza el currículo es decir, la selección, organización y distribución de los objetivos, contenidos, tiempo, recursos, evaluación etc. Para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro del aprendizaje significativo, de acuerdo con estos criterios surgen el plan anual, semestral, áulico.
El docente que no planea tiende a cometer errores como clases magistrales aburrida y monótonas, improvisaciones.
Metacognición Unidad Irundyha
Ko unidadpe oñeñeꞌe umi enfoques curriculares, umiva haꞌe: enfoque psicologista, kova oñeñangareko mbaꞌeichapa mitã oikuaa, pe enfoque academiscista e intelectualista kova ohechauka pe arandu . pe enfoque tecnologico katu ojechauka, umi mba’e ikatuva jajapo mba’yrurehe, pe ojeheróva tecnología, enfoque socio-reconstruccionista omombe’u pe proceso de socializacón térã culturalización ha ambue enfoque dialectico pe acción socialmente productiva de la educación.
Tema 5.
ResponderEliminarEnfoque Curriculares.
El enfoque curricular es el cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currículo y como ideará sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se dé de algunos de esos elementos.
Las funciones de cada enfoque reflejan las posiciones en torno a la pedagogía, psicología, sociología, Filosofía pero invariablemente subyacen las concepciones económicas, políticas y sociales como sustrato. En cuanto a la determinación y característica de los enfoque del currículo existe diversas posiciones que ha sido sustentada por estudios de diferentes momentos.
El enfoque curricular puede variar de acuerdo con la política educativa y las intencionalidades sociales por esta razón el docente debe conocer diferentes enfoques además del vigente, pues esto le permite asumir cualquier información que se plantee en el campo.
Metacognición unidad poha
Ko tembiapope omombeꞌu mbaꞌeichapa ojejapóva plankuéra, ha heꞌi mbo’ehárakuéra ojapovaꞌêra diagnostico, upéva heꞌise haꞌe omaêvaꞌêrã mitãre, mboꞌ ehaore, comunidadre ojapo haguã iplan, Upei ojapo idiseño curricular ha ikatu ojapo plan anual, semestral, mensual ha diario.
Mboꞌehara ndojapoirὅ Koꞌã mbaꞌe katuete ojavy omboꞌekuévo, terã mitãkuéra ndovyai mboꞌehaopre, mboꞌehara omboꞌe vai ha heta mbaꞌe ikatuva mitãme operjudika.
Tema 6.
ResponderEliminarAdecuación Curricular.
La adecuación curricular significa tomar el currículo nacional y se diseña un plan con sustento a ella, los diferentes tipos de planes ya sea anuales, semestrales, áulico, se diseña a nivel institucional ya que el documento nacional se analiza a luz de las características, necesidades, intereses y expectativa de la sociedad.
El proceso de adecuación curricular se constituye en una actividad de planeamiento que toma como base y como macro referencia las disposiciones y normas del plan curricular nacional y se orienta a elaborar lineamiento, estrategias y objetivos de aprendizaje teniendo como fuente las características específicas de la realidad de la comunidad.
Se trata de enriquecer el currículo nacional existente a las necesidades, característica y expectativa surgidas de la realidad concreta, al mismo tiempo trata que el aprendizaje sea significativo.
Metacognición Poteî
Ko tembiapope ojehechauka pe adecuación curricular, Koꞌã mbaꞌe mboꞌehara oikuaa vaꞌerã ojapo haguã iplan, mboꞌehara ojesareko vaěrã umi oikotevěva comunidad ha ojapo peteî proyecto ikatuva osoluciona umi mbaꞌe, ha oipytyvovaꞌerã chupe tembimboꞌekuera, sy, ru ha heta tapicha oikova upérupi.
Oikuaamarὅ mbaꞌe oikoteě cominidad avei ojapokuaa iplan, ha ndikatui ojavy oikuaagui mbaꞌeichapa oiko umi tapicha ha mbaꞌepa heꞌi fines ha objetivo katuete oguahě haꞌe oipotahape haꞌeva objetivos.
METACOGNICIÓN UNIDAD IV
ResponderEliminarLa unidad trata de los enfoques curriculares donde constituyen el énfasis teórico que se adopta en determinado sistema eduactivo para caracterizar u organizar internamente los elementos que constituyen el currículo.
Por tanto se puede resaltar que estos enfoques curriculares nos guiarán u orientarán para enfocarnos de una determinada manera en la clase a impartir.
Entre ellas se encuentran los siguientes enfoques:
Psicologista: Análisis psicológico del individuo.
Academicista o Intelectualista: Contendidos cultural sistematizado.
Tecnológico: Racionalidad en la transmisión de los contenidos.
Socioreconstrucionista:Proceso de socialización y culturalización.
Diálectico: Praxis-acción social productiva.
Gracias al conocimiento que brinda esta parte de la Unidad se puede asumir que como futuros docentes esto permitirá saber cualquier información que se plantee en el campo.
Metacognición ( tema 1)
ResponderEliminarEn esta unidad aprendí que la educación es un proceso que prepara a los individuos para que se incorporen a la compleja estructura social , y que como fenómeno social interactúa con ciertos factores como el desarrollo del país , la disponibilidad económica , el nivel cultural , la demanda educativa social, entre otras .
También comprendí cual es la función de la educación tanto en papel social como en su papel individual.
En la misma unidad estudiamos acerca de que es un currículo , como se clasifica y como se relaciona con la educación .
Del siguiente tema comprendí que, un currículo es el medio para concretar la política educativa dentro del sistema educativo formal . Y que se clasifican en , currículo centrado en las asignaturas ; es aquel que se ve como una estructura fija compuesta por una serie de asignaturas que deberían cumplir los alumnos , currículo centrado en las experiencias ; el mismo se sustenta en el hecho de que existen experiencias que todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje , currículo como sistema ; es aquel en el que interactúan elementos de entrada e insumos : medios, recursos, fuentes . Y por ultimo tenemos al currículo como disciplina aplicada , tiene un conjunto organizado de proposiciones sobre un objeto de estudio , se considera aplicado por que tiene como finalidad realizar transformaciones en el objeto de estudio .
En relación con la educación , el currículo tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo individual , lo social , y lo cultural . Así mediante la planificación y ejecución del currículo se fortalece el logro del tipo de hombre i persona y de sociedad que el grupo humano demanda del sistema educativo .
Metacognición ( Tema 1 - Guarani )
EliminarKo unidadpe aikuaa pyahu mba´e ha´e educación ha curriculo , ha mba´éicha
ojeclasifica ha mba´e ojapo ko´a curriculokuéra educacionpe .
Aguije ndeve mba´ehara Olga Gallego de Trigo ome´e ñandebe ko tembiapo orepytyvo jajapo pora ore tembiapo jaha vove colegiope ñamba´apo.
Metacognición de la Tema 2
ResponderEliminarEn esta unidad analizamos cada elemento que compone el curriculo y como es su implicancia en el aula.
La clasificación de los elementos del curriculo es:
Elementos Orientadores (Fines y Objetivos): Expresan los grandes fines y objetivos de la educación, aquel punto de orientación hacia donde tiende el currículo. Por ello, definen los objetivos y fines del nivel macro y dan sentido al currículo puesto que responde a las preguntas centrales de este, esto es: ¿Qué se busca con este currículo?, o ¿Para qué?.
En el nivel macro, este elemento da origen a la política educativa. Es decir, qué tipo de persona se quiere formar. De igual modo, si formamos este tipo de persona, lo obvio es deducir que con este elemento se responde a ¿qué clase de sociedad se quiere construir?
Elementos Generadores (Actores Sociales y Entorno Cultural): A estos elementos ya se hizo referencia, cuando se habló de las fuentes del currículo. Los actores sociales del currículo son: el docente, los alumnos, los padres de familia y la comunidad. El entorno sociocultural e histórico es el medio en que se desenvuelve la vida del alumno y por ello presenta el plan de demandas y necesidades de la sociedad.
Elementos Reguladores (Objetivos, contenidos y Evaluación): Se parte del análisis del nivel más concreto del currículo, el nivel de aula. Entonces se trata de especificar objetivos de aprendizaje en el aula y se marcan y dan sentido a los contenidos y el sistema de evaluación. Los objetivos son las expectativas del currículo, aquello que se espera alcanzar con todas las experiencias realizadas en el aula por alumnos y maestros. Estos objetivos deben ser congruentes con los grandes fines propuestos en el diseño y con las políticas educativas derivadas de los elementos orientadores.
La base teórica de referencia, en este caso, está formada por los aportes de las ciencias que constituyen los fundamentos del currículo, en este caso, por ejemplo, la sicología en sus diversos aspectos (evolutiva, general, teorías del aprendizaje, y otros). Luego que se han definidos los objetivos de aprendizaje en el aula, se eligen los contenidos, o sea las informaciones, datos, conceptos, leyes, teorías, hechos, principios y generalizaciones de la ciencia; las habilidades, hábitos y destrezas; y, las actitudes y valores que se pretende que el alumno desarrolle. La Evaluación, es el elemento del currículo que facilita la valoración, o (incluso) la medición del logro de los objetivos propuestos.
Elementos activadores o metódicos: Son las experiencias de aprendizaje y las estrategias metodológicas. Estas últimas son los métodos y las técnicas. Bases teóricas, no solo de la escuela activa, sino también de otras vertientes plantean y concuerdan que el alumno aprende solo a partir de su actividad y participación, lo cual le produce experiencias y vivencias para su aprendizaje.
Idioma Guarani Tema 2
EliminarMba'apo mokõi
ko peteĩ mba'e ajetavy'o akue omboja mba'e clasificacion kuera apỹi kuera currículogua ha irimplicancia pe yvatekue mbo'ehakoty . Apỹi kuera currículogua ha'e po: orientador kuera, generador kuera, reguladore, activador kuera o metodico kuera ha multimedio kuera.
Ko unidad-pe añemorandu heta mba´e,ko´ága aikuaa mba´ére jajapo py´ave ha poräve nañde rembiapo jaikuaávo ñande marandukuéra avei jaikuaa pe mba´e jahupytu va´ëra ikatu jajapo poräve ambue mba´e, ha ñande temimbo´e ojapovéta irembiapokuéra.
Metacognición de la Tema 3
ResponderEliminarLas Fuentes del Curriculo y nos dice que el currículo permite planificar las actividades académicas de forma general. Lo que se debe enseñar y lo que los alumnos deben aprender. Lo que se debe enseñar y aprender y lo que realmente se enseña y aprende. Encontrar solución a estos pequeños malentendidos que se crean.
El Alumno: es una fuente vital y esencial del diseño curricular y provee información relativa a su " ser social" y "ser individual". Es un portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece.
Sociocultural: fuente del currículo que provee información a los elementos referentes a las demandas sociales y culturales que la sociedad plantea en el sistema educativo. El docente debe investigar si no es nativo de la comunidad sobre las costumbres propias del grupo social en el que se encuentra. La comunidad también es importante y juega su papel como proveedora de elementos culturales que deben incorporarse en el currículo.
Las áreas del saber: el docente también debe recurrir a las áreas del saber cómo fuente del currículo. Materias como: ciencias naturales, matemática, humanidades, políticas, artes plásticas, religión, español, música, informática y estudios sociales. Con ellas se elaboran los planes y programas de estudios, se realiza una selección y organización de los contenidos que aportan las diferentes áreas del saber.
Fundamentos del currículo: La psicología, la filosofía, la sociología y la antropología han contribuido a la sistematización de los aportes provenientes de las fuentes curriculares y se incorporan en el proceso de planificación curricular estas disciplinas se han convertido en una herramienta esencial para la planificación curricular y es por eso que se les denomina fundamentos del currículo.
La Filosofía: existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular. Estas son la ontología, la epistemología y la axiología. La realidad reside sólo en la experiencia humana.
La psicología: los educadores deben conocer cómo aprenden los individuos ya que se han estudiado por periodos de tiempo desde la infancia hasta la adultez. Cada dimensión del desarrollo social, emocional y mental del individuo es secuencial, que procede desde lo menos maduro a lo más maduro, se evoluciona en ciclos. No podemos separar la mente del cuerpo.
Idioma Guaraní Tema 3
Eliminarko peteĩ mba'e ajetavy'o akue ári fuente kuera currículogua hina ha'e pe temimbo'e , pe contexto socio-cultural ha área kuera kuaa gua ; ha'e ogueru avei mombe'u hina pe temimbo'e ha pe contexto socio-cultural asumen peteĩ kõi factor, ha'e je'e akaru apỹi kuera currículogua ha akaru fuente kuera.
Ha'e tekotevẽ mombe'u hina avei logre kũmby ári fundamento kuera currículogua ha'e hina: filosofia, psicologia, sociologia ha antropología.
Opakatu ko'ãva jekuaa kuera joguava/papyre kuera ajetavy'o akue rehe pe lectura comprensiva, subrayado ñe'ẽ kuera mba'e clave kuera, elaboración glosario kuera ha ári opakatu rehe pe exposición irũ kuera hina cheve oipytyvõ akue clarificarpe porãve ári ñeimo'ã kuera, avei pe ndive oipytyvõ mbo'ehára.
Tema 4
ResponderEliminarUn enfoque curricular es lo que sustenta a los elementos del currículo y las mismas pueden variar de acuerdo a la política educativa, se divide en psicologista, socio-reconstruccionista, academista, teconológico, dialéctico; cada uno se centra en un aspecto resaltante e importante para la educación y el currículo.
He aprendido bastante en esta unidad y lo iré implementando en otras áreas y misma en mi carrera docente.
Tema 4 Guaranime
EliminarKo unidad 4 pe ahechakuaa "currículo" oguerekoha "elementos" osustentáva chupe. Ko'ã kuaapy jaiporuta katuete ambue árape ha hi'ãite ñambokakuaa ha ñambo'e hekopete.
Tema1
ResponderEliminarLa educación es un proceso, en tanto considera al individuo como sujeto de transformación cualitativa; es decir, provoca en él un tránsito de un punto a otro dentro de su desarrollo o maduración… Vale señalar que la educacién, es a la vez. un proceso individual y "social. Esto es, como proceso se orienta al logro de transformaciones individuales o personales y sociales.
Sin duda, las funciones individual y social que asume la educación no deben ser visualizadas como dos facetas separadas; por el contrario, son dos aspectos que se relacionan de manera estrecha y constante.
Muchas veces el educador, por la formación que posee y por el papel que debe desarrollar en su práctica pedagógica, concentra su atención en el alumno y por lo tanto visualiza más e proceso educativo como fenómeno individual que social. Es fundamental ampliar esta visión y lograr que el educador analice el proceso educativo como fenómeno que trasciende al individuo, pues todos los elementos que entran en juego en él tienen raíces y alcances sociales. No se puede hablar de educación a espaldas de la sociedad, porque no hay sociedad sin educación ni educación sin sociedad. La educación es una función social y se desarrolla en el seno de la sociedad, valiéndose de elementos tales como los padres, los docentes, los medios de comunicación, las escuelas y otras instituciones sociales.
La educación es un proceso que prepara a los individuos para que se incorporen af la compleja estructura social y desempeñen papeles sociales particulares, comd miembros de los diferentes grupos a los que pertenecen. En ese mismo proceso, la sociedad ejerce función educadora sobre el individuo porque se convierte en una especia de gran institución educadora (esa sociedad tiene una cultura propia con saberes, creencias, valores, actitudes, procedimientos etc.)
Guaranime ñamombe'u ha'eha peteî mba'e ouva yvygui oñeñangarekova hese opapeve ha'eva hina Educación, ha'e hina ñandeve oma'eha ñanderehe peteî mba'e ñande guerovava cualitativape, avei lo social ryepype ikatu ñañe'e educacionre, mbo'ehara oikuaa porã va'erã mba'epa oiko ñande paraguai ryepype ikatuhaguãicha upei omomoramieve katupyry ha ha'eñohape katu he'i he'i hina peteî tapicha ikatuha oñangareko ijehe ha omomoravo ikuaapy!
Tema 5
ResponderEliminarEn esta unidad todo lo aprendido se basa sobre el planeamiento y diseño curricular, primeramente veremos que es planear: es pensar cuidadosamente cuales son las acciones necesarias que deben cumplirse para alcanzar un determinado objetivo, lograr una meta o cumplir una misión. La educación- como tarea social fundamental- es un proceso que exige planeamiento.
Este planeamiento atiende diferentes aspectos como: orientación, organización del proceso (política educativa, estructura, niveles, etc.) recursos (formación de personal, financiamiento, infraestructura, etc.) currículo (tipo de hombre y sociedad que se desea alcanzar, fuentes curriculares curriculares, planes, programas, etc.).También conocemos las características del planeamiento curricular que son: -Concebirse como un proceso integral –Ser participativo –Visualizarse como un proceso permanente y ser flexible.
Los principios que rigen el planeamiento curricular son procesos que determinan o fundamentan el planeamiento curricular y se convierten en pautas orientadoras cuya función principal es servir de base para la organización del currículo, algunos de los principios son: principio de integración- principio de secuencia vertical- principio de continuidad- coherencia horizontal. Es necesario tener muy en cuenta estos principios a la hora de realizar nuestro planeamiento curricular. Si estos principios no se llevan en cuenta en el momento del planeamiento curricular y ejecución de la misma el alumno podría tener serios problemas en el aprendizaje. Algunas de las pautas que tenemos que tener en cuenta para realizar el planeamiento didáctico son: el diagnostico (conocer la situación social y personal de los alumnos), el diseño curricular(los objetivos, contenidos, la metodología, las experiencias de aprendizaje y la evaluación). Podemos decir que la elaboración del plan didáctico exige el cumplimiento de dos etapas fundamentales: la de diagnostico y la de diseño.
Es fundamental que al realizar el planeamiento didáctico se clarifique el papel que toma el docente y el alumno, el tipo de objetivo que se desea alcanzar, las formas que se incorporara el contexto socio-cultural, etc. Y no nos olvidemos de tener siempre en cuenta todo lo aprendido de esta unidad para la elaboración y ejecución del currículo.
Tema 5 Guaranime
Eliminarko peteĩ mba'e ajetavy'o akue ári pe planeamiento curricular hina ha'e pe aty proceso kuera mba'e ha´e previsión mba'e , realización ha ñemaña aranduka'aty kuera aprendizaje deseable kuera peteĩ población educacional ojapouka , ellas mba'e roikatu jajuhu alguna característica kuera hina ojeova'erã mboaje opyta hina ojelogre pe eficiencia, apytépe oi: concebir como un proceso integral, ser participativo, visualizarse como un proceso permanente y ser flexible.
Opakatu ko'ãva jekuaa kuera joguava/papyre kuera ajetavy'o akue rehe pe lectura comprensiva, subrayado ñe'ẽ kuera mba'e clave kuera, elaboración glosario kuera ha ári opakatu rehe pe exposición irũ kuera hina cheve oipytyvõ akue clarificarpe porãve ári ñeimo'ã kuera, avei pe ndive oipytyvõ mbo'ehára.
Tema 6
ResponderEliminarEn esta unidad aprendi sobre lo que es Adecuación Curricular sus objetivos, niveles de adecuación curricular y procedimientos metodológicos para adecuar el currículo en el nivel institucional.
La adecuación curricular es un proceso eficaz, que permite que el currículo responda a las demandas personales y sociales de los alumnos y de los grupos culturales, no se trata de elaborar un currículo diferente sino de enriquecer el existente, con el aporte que ofrece la realidad social, de tal manera que el aprendizaje sea significativo.
Es necesario reflexionar sobre los objetivos que se pueden alcanzar mediante este proceso de adecuación curricular y garantizar la pertinencia social del currículo, lo principal es centrar el proceso curricular en el alumno.
Los niveles de adecuación curricular puede plantearse en dos niveles: el regional y el institucional o local. La adecuación curricular regional, esta se convierte en un nivel medio de que sustentara de manera directa la adecuación que se dé en las instituciones educativas y la adecuación curricular en el nivel local o institucional, se trata de analizar cómo podría hacerse efectivo ese proceso en las instituciones educativas.
Todo estos conocimientos adquiridos los aprendí mediante la lectura comprensiva, subrayado de palabras claves, elaboración de glosarios y sobre todo mediante la exposición de los compañeros que me ayudaron a clarificar mejor sobre los conceptos, también con la ayuda de la profesora que nos ayuda a ejemplificar los conceptos para mejor comprensión teniendo siempre en cuenta nuestro contexto. Es importante esta unidad ya que nos ayuda a conocer más sobre la materia currículo y por sobre todo de la función que tiene en la educación.
Tema 6 Guaraníme
EliminarKo tembiapope, ikatu kuri ahecha kuaa upe “Adecuacion curricular” mba´epa hina. Oihoha oñondivete upe ñande ha´éhaicha jahavo. Kova ko mbo´e ahupyty ajapógui che rembiapo opáicha rei, amoñe´é heta, ahaiguy, ajapo avei, porandu-ñembohovái, ahecha kuaa ñe´e ryrupe ñe´emguera naikumbýiva, ha ambue. Kovape che katupyry ikatuhaguáicha ko´eroite oikovove chehegui mbo´ehara ajapo pora che rembiapo
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ResponderEliminarTema2
ResponderEliminarSe determina la presencia de nueve elementos en el curriculo centrado en el aprendizaie y el alumno: actores. fines y objetivos, contexto sociocultural, contenidos, evaluación, experiencias de aprendizaje, estrategias metodológicas, recursos y ambiente escolar. Estos elementos son visualizados en sus interacciones, pues es en estos donde adquieren su verdadero significado y va\or.
I curriculo está constituido por una serie de elementos que interactúan. De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de curriculo que se asumen, asi varia la cantidad de elementos que se señalan. Esto significa que algunas de esas definiciones, por ejemplo ia de Hilda Taba, incluye únicamente cuatro elementos: objetivos, actividades y evaluación y deian de lado el contexto, el ambiente. etc.
Pese a la variedad de definiciones, en casi todos los casos se plantean como elementos comunes los siguientes: objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje, actores (el alumno, el docente), estrategias metodológicas y recursos. Debe agregarse otros elementos-_ actores (padres de familia y otras personas dela comunidad), contexto socio-cultural, evaluación y ambiente escolar.
Cada uno alcanza Su verdadero valor o funcionalidad al entrar en contacto con los otros elementos. Asi por ejemplo, el contenido se ve condicionado por los objetivos que se quiere alcanzar, a la ve; que ambos condicionan las estrategias metodológicas, los recursos y el tipo de evaluación.(dar eiemplos del Area).
Mboꞌehara ojapo vaêra plan ha oikuaavaěrã umi elementos del currículo haꞌeva Orientadores, Kova oñeꞌê fines ha objetivo tetã oipotava. Avei oî umi Generadore ko’ã oguereko umi ñande ogueraháva arandu, upe rire jatopa umi REGULADORES ko’a oñeꞌê mitã ha sy ha tuva ha opa tapicha ombaꞌapovaêrê mboehaope . ACTIVADORES O METODICOS ko’ape ojeguereko en cuenta umi experiencia de aprendizaje ha umi estrategias metodológicas para el aprendizaje, ha opa ko unidad umi MULMEDIOS rehe ko’a oî pe ambiente escolar ha recursos haꞌeva videos, kuatia ñeꞌê ha heta mbaꞌeve.
METACOGNICIÓN UNIDAD V
ResponderEliminarLa forma en que se organizan los elemnetos o componentes curriculares básicos, los objetivos, los contenidos, la metodología, las experiencias y las evaluaciones constituyen el DISEÑO CURRICULAR siendo un modelo, un esquema o estructura de organización utilizado para planificar las experiencias de aprendizaje.
Mediante el trabajoso esfuerzo que se hizo al estudiar y comprender lo escrito en esta parte del documento donde diferenciamos bien las clases de planes existentes que se pueden planificar. Entre ellas están:
Plan Anual: aprendizajes a lograr en un año.
Plan Mensual: diseño por unidades.
Plan Diario: lo mas concreto en donde se preven los contenidos, recursos,etc.
Y también están las unidades didácticas en las que se centran cada una en las que podemos citar
U. De Materia- U.De Experiencias -U. Centrada en Problemas.
1.Contenido
2.Intereses y necesidades del alumno.
3.Situaciones del entorno sociocultural
Entonces las planificaciones, los tipos, los métodos,las estructuras a seguir son fundamentales para un maestro para guiar bien a su alumno y que este preparado a lo que se estará afrontando, tener toda la información necesaria para utilizar.
METACOGNICIÓN UNIDAD V
ResponderEliminarLa forma en que se organizan los elemnetos o componentes curriculares básicos, los objetivos, los contenidos, la metodología, las experiencias y las evaluaciones constituyen el DISEÑO CURRICULAR siendo un modelo, un esquema o estructura de organización utilizado para planificar las experiencias de aprendizaje.
Mediante el trabajoso esfuerzo que se hizo al estudiar y comprender lo escrito en esta parte del documento donde diferenciamos bien las clases de planes existentes que se pueden planificar. Entre ellas están:
Plan Anual: aprendizajes a lograr en un año.
Plan Mensual: diseño por unidades.
Plan Diario: lo mas concreto en donde se preven los contenidos, recursos,etc.
Y también están las unidades didácticas en las que se centran cada una en las que podemos citar
U. De Materia- U.De Experiencias -U. Centrada en Problemas.
1.Contenido
2.Intereses y necesidades del alumno.
3.Situaciones del entorno sociocultural
Entonces las planificaciones, los tipos, los métodos,las estructuras a seguir son fundamentales para un maestro para guiar bien a su alumno y que este preparado a lo que se estará afrontando, tener toda la información necesaria para utilizar.
Tema3
ResponderEliminarLas fuentes del currículo son: el alumno, el contexto sacro-cultural y Ias areas del saber es necesario aclarar que el a umno y el contexto sociocultural se asumen en un doble factor, como elementos del curriculum y entes como ; alumno en su papel de elemento se percrbe co 0 el suleto de aprendizaje, etc Como fuente del curricula el alumno .» anexarse como proveedor de cultura, como representante de un determinados grupo , cuyas características y pamcularldades deben ser consrderadas al planificar y ejecutar el
El alumna/a es una fuente esencial para proveer matenal curricular! Esta fuente adquiere especial valor sí se plantea una concepcrón curricular donde el proceso de aprendizaje y el ¡alumno/a son los núcleos o elementos
esenciales con fase a la información que provee esta fuente, se plantea en el nivel nacional el perm de ciudadano que se propiciará mediante el proceso educativo ; este se percibe en los objetivos y los nacionales que explicando la de persona
el contexto sociocultural
Esta fuente provee los elementos culturales y souales esenciales que se deben incorporar al curricula, para garantizar que el proceso educativo responsa a las necesidades, demandas y expectativas sociales
E contexto sociocultural provee, al igual que las otras fuentes, material cumcular para la planmcaclén del wrr'culo en el nivel nacional, llamado macro planeamiento, y en el nivel de adecuación curricular, local o institucional o micro planteamiento o planeamiento didáctico.
El cumcuto debe recoger esas demandas socrales, para ofrecer una respuesta mediante acciones Pºdagógicas, que contribuya a que los alumnos lleguen a ser miembros actlvos y responsables dentro de la
sociedad en la que viven. En el nivel nacional esta fuente aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales que un país
posee en cuanto a tipo de hombre y de somedad que se asplrat Asimismo esta fuente es la que ofrece al cumcuo el acervo cultural naclonal, que se pretende dar a conocér, valorar y enn uecer mediante el proceso
educativo. En este sentidqprovee las costumbres, las tradlmones. los valores. etc, más relevantes presentes en la sociedad y aquellos a los que aspira y que deben ser estimulados y recreados, mediante el proceso
educativo, de manera especiñca por medio del currículo.
ko peteĩ mba'e ajetavy'o akue omboja mba'e clasificacion kuera apỹi kuera currículogua ha irimplicancia pe yvatekue mbo'ehakoty . Apỹi kuera currículogua ha'e po: orientador kuera, generador kuera, reguladore, activador kuera o metodico kuera ha multimedio kuera.
Ko unidad-pe añemorandu heta mba´e,ko´ága aikuaa mba´ére jajapo py´ave ha poräve nañde rembiapo jaikuaávo ñande marandukuéra avei jaikuaa pe mba´e jahupytu va´ëra ikatu jajapo poräve ambue mba´e, ha ñande temimbo´e ojapovéta irembiapokuéra.
METACOGNICIÓN UNIDAD VI
ResponderEliminarEl proceso de adecuación curricular se constituye en una actividad de planeamiento y consiste básicamente en adecuar el currículo nacional existente a las necesidades, características y expectativas surgidas del conocimiento de la realidad concreta.
Generalmente esto sirvio para conocer, entender y comprender para que se debe adecuar el plan aulico en la situación que se presente, no se trata de que se hara algo diferente sino más bien se enriquecerá dicho plan.
Es tan importante que se conozca que la adecuación curricular es esencial para un docente ya que sabra como adecuarse el dia en que tenga una necesidad en la que deba utilizarse.
Tema4
ResponderEliminara) Enfoque Psicologista
Este enfoque se centra en los análisis psicológicos del individio. los cuales pueden adoptar un caracter conduciista personalisla en de acuerdo con la concepción de individuo que se maneje. Los fundamentos
que sustentan son solo las teorias específicos del desarrollo de la psicologia del campo, de la psicologia clínica, genética. etc.
b) Enfoque Intelectualista
Este enfoque se centra en la valoración de contenido cultural sistematimdo y en el proceso de transmisión de ese contenido que permite la Imposición de esa cultura
Acentúa el carácter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura universal, visualizada como asignaturas aisladas. Por tanto privilegia la formación intelectual del individuo.
Este enfoque se sustenta teoricamente en la filosofia Idealista. en general. y en las ciencias sociales
que justifican la división del trabajo y de la cultura en la sociedad occidental. la que lleva a los planes de estudio centrados en las disciplinas y asignaturas. '
Enfoque Tecnológico
Este enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de imnsmisión de los contenidos educacionales. para que ese sea más eficiente.;
Los fundamentos teóricos que lo sustentan provienen de fa psicopedagogía y la filosofía educacional conductista y pragmática.
d) Enfoque Socio-reconstruccionlsta
Pretende este enfoque transformar la educación en un proceso de socialización y culturalización de Ia
persona. Por ello se centra en el individuo como realidad socio-cultural y en la sociedad como realidad sistemática e institucional.
Los sustentos teóricos a que se recurre en este enfoque son las orientaciones funcionales estructuralistas que visualizan la sociedad como un sistema de interrelaciones funcionales y estructurales. Así mismo. acude a posiciones teorias como el liberalismo idealista y algunos aspectos provenientes de la económica politica y del estructuralismo antropológico y. en la actualidad del cibernético social.
Enfoque Dlaléctlco
Este enfoque enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la educación. Asume como esencial en el currículo la praxis como el medio de relación entre el sujeto y la realidad.
Ko unidadpe oñeñeꞌe umi enfoques curriculares, umiva haꞌe: enfoque psicologista, kova oñeñangareko mbaꞌeichapa mitã oikuaa, pe enfoque academiscista e intelectualista kova ohechauka pe arandu . pe enfoque tecnologico katu ojechauka, umi mba’e ikatuva jajapo mba’yrurehe, pe ojeheróva tecnología, enfoque socio-reconstruccionista omombe’u pe proceso de socializacón térã culturalización ha ambue enfoque dialectico pe acción socialmente productiva de la educación.
Ko unidadpe oñeñeꞌe umi enfoques curriculares, umiva haꞌe: enfoque psicologista, kova oñeñangareko mbaꞌeichapa mitã oikuaa, pe enfoque academiscista e intelectualista kova ohechauka pe arandu . pe enfoque tecnologico katu ojechauka, umi mba’e ikatuva jajapo mba’yrurehe, pe ojeheróva tecnología, enfoque socio-reconstruccionista omombe’u pe proceso de socializacón térã culturalización ha ambue enfoque dialectico pe acción socialmente productiva de la educaciónKo unidadpe oñeñeꞌe umi enfoques curriculares, umiva haꞌe: enfoque psicologista, kova oñeñangareko mbaꞌeichapa mitã oikuaa, pe enfoque academiscista e intelectualista kova ohechauka pe arandu . pe enfoque tecnologico katu ojechauka, umi mba’e ikatuva jajapo mba’yrurehe, pe ojeheróva tecnología, enfoque socio-reconstruccionista omombe’u pe proceso de socializacón térã culturalización ha ambue enfoque dialectico pe acción socialmente productiva de la educaciónKo unidadpe oñeñeꞌe umi enfoques curriculares, umiva haꞌe: enfoque psicologista, kova oñeñangareko mbaꞌeichapa mitã oikuaa, pe enfoque academiscista e intelectualista kova ohechauka pe arandu . pe enfoque tecnologico katu ojechauka, umi mba’e ikatuva jajapo mba’yrurehe, pe ojeheróva tecnología, enfoque socio-reconstruccionista omombe’u pe proceso de socializacón térã culturalización ha ambue enfoque dialectico pe acción socialmente productiva de la educación.
Tema5
ResponderEliminarEl planeamiento cum'cular no puede ser visto como un proceso independiente o aislado; de lo contrario, debe visualizarse wmo una parte del planeamiento educativo. Es decir, como uno delos grandes campos dentro de ese planeamiento. conjuntamente con el aspecto ñnanciero, la formación y Supervisión del personal. la regionalización del sistema. etc.
Antes de analizar el proceso de planeamiento curricular y las implicaciones que este tiene en e desarrollo de la práctica pedagógitz concreta, debe partirse de una definición precisa de este prosas.) El planeamiento curricular ha sido definido como " ...el conjunto de procesos de previsión, realización y control de las experiencias de aprendizaje deseables en una población edumcional determinada". El planeamiento curricular consiste asi, en recoger las necesidades y aspiraciones de la sociedad, para darles respuesta educativa. mediante la organización de experiencias de aprendizaje que conduzcan al alumno al desarrollo o fortalecimientode sus capacidades, valores, actitudes y destrezas.
Las acciones de planeamiento cumcular se concretan en una programación sistemática de los procesos de enseñanza y aprendizaje. de su puesta en marcha y de la evaluación de los resultados, la cual se desarrolla tanto en el nivel macro (nacional 0 regional) como en el nivel micro (institución educativa, aula).
Esto permite afirmar que existe un proceso de macroplaneamiento y otro de mícroplaneamiento
En el nivel macro el planeamiento se concreta en la elaboración de planes de estudio. programas, guías curriculares. etc.; en el nivel micro se elaboran planes curriculares especificos: mensuales, semanales, diarios. Este nivel de microplaneamiento constituye el proceso de planeamiento didáctico.
En el desarrollo del proceso de planeamiento en el nivel macm, la responsabilidad directa en la mayoria de las veces en técnicos, generalmente funcionarios de ministerios. No obstante, vale senalar Ia importancia de que los docentes y, de ser posible, los alumnos y los padres sean considerados en los procesos de organización, retmalimentación y validación de ese planeamiento curricular. Sin duda, esto
hará que los productos que se generen en ella sean más pertinentes con la realidad regional, local e institucional.
ko peteĩ mba'e ajetavy'o akue ári pe planeamiento curricular hina ha'e pe aty proceso kuera mba'e ha´e previsión mba'e , realización ha ñemaña aranduka'aty kuera aprendizaje deseable kuera peteĩ población educacional ojapouka , ellas mba'e roikatu jajuhu alguna característica kuera hina ojeova'erã mboaje opyta hina ojelogre pe eficiencia, apytépe oi: concebir como un proceso integral, ser participativo, visualizarse como un proceso permanente y ser flexible.
Opakatu ko'ãva jekuaa kuera joguava/papyre kuera ajetavy'o akue rehe pe lectura comprensiva, subrayado ñe'ẽ kuera mba'e clave kuera, elaboración glosario kuera ha ári opakatu rehe pe exposición irũ kuera hina cheve oipytyvõ akue clarificarpe porãve ári ñeimo'ã kuera, avei pe ndive oipytyvõ mbo'ehára.
Tema6
ResponderEliminarEl proceso de adecuación curricular se constituye en una actividad de planeamientos que, tomando como base y como macro referencial, las disposiciones y normas de un plan curricular nacional, se orientan a elaborar lineamiento, estrategias y objetivos de aprendizaje, teniendo como fuente las
características especíñws de la realidad estmctural y educativa de la región, sub-región o comunidad"(MEP, 1981)
De lo anterior se deduge que la adecuación curricular se convierte en un proceso eficaz, que
permite que el currículo responda a las demandas personales y sociales de los alumnos y de los grupos culturales.
Desde esta perspectiva, es pertinente la definición de Elisa Lucarelli, para que la adecuación curricular es:
”…el esfuerzo por integrar dentro del currículo planeado y administrado, los elementos de la realidad más cercana al alumno, para extraer de ella, en un grado mayor de concreción, objetivos y actividades para la situación de enseñanza-aprendizaje" (Lucarelli, 1977)
Así, la adecuación curricular consiste básicamente en adecuar el currículo nacional existente a las necesidades, caracteristicas y expectativas surgidas del conocimiento de la realidad concreta.
No se trata de elaborar un currículo diferente sino de enriquecer el existente, con el aporte que ofrece la realidad inmediata, de la manera que el aprendizaje sea significativo, en términos de
comprensión e incorporación al currículo de la realidad cultural local, siempre dentro del encuadre del contexto nacional.
Ko tembiapope ojehechauka pe adecuación curricular, Koꞌã mbaꞌe mboꞌehara oikuaa vaꞌerã ojapo haguã iplan, mboꞌehara ojesareko vaěrã umi oikotevěva comunidad ha ojapo peteî proyecto ikatuva osoluciona umi mbaꞌe, ha oipytyvovaꞌerã chupe tembimboꞌekuera, sy, ru ha heta tapicha oikova upérupi.
Oikuaamarὅ mbaꞌe oikoteě cominidad avei ojapokuaa iplan, ha ndikatui ojavy oikuaagui mbaꞌeichapa oiko umi tapicha ha mbaꞌepa heꞌi fines ha objetivo katuete oguahě haꞌe oipotahape haꞌeva objetivos.
Ema Saldivar.
ResponderEliminarMetacognicion Tema 1
En esta unidad hablaremos sobre la educación como proceso individual y social. La educación es un proceso, en tanto considera al individuo como sujeto de transformación cualitativa, es decir, provoca en él un tránsito de un punto a otro dentro de su desarrollo o maduración. Esto se orienta al logro de transformaciones individuales o personales y sociales. No hay sociedad sin educación ni educación sin sociedad.
El desarrollo del país. La disponibilidad económica. El nivel cultural. La demanda educativa social. Las políticas del Estado. La educación es un fenómeno social. Se efectúa en el medio social-los contenidos que constituyen su objeto propio son culturales y sociales. Cumple un papel socializador en el individuo, gran parte de los condicionantes a que se ve sujeta son de tipo social. La educación como fenómeno social es producto de la la interacción de ciertos factores esenciales, entre ellos:
Desarrollar en el individuo el espíritu de cambio social. Ayudar al hombre a descubrir sus potencialidades, habilidades y destrezas.
Enriquecer al individuo con conocimientos, habilidades y destrezas.
Elevar a la persona de una condición natural a la esfera de la cultura.
Adaptar al individuo a la vida, socializandolo y dándole una capacitación profesional.
Promover el desarrollo integral de la personalidad del individuo, llevándolo a una plenitud humana.
Estimular la autorrealizacion personal, entre otros.
Ema Saldivar.
ResponderEliminarMetacognicion guaranime Tema1
Ko unidadpe jajesareko currículo rehe, ohechakuaava hina mba'eichapa jajoko ñane apytu'ûme kuaapy pyahukuera. Oipytyvo avei mbo'eharakuerape omba'apóvo planificación rehe, ikatu hağuaicha omboguapy porã kuaapykuéra temimbo'ekuera, ha noikumbyiro ikatu hağuaicha mbo'eharakuera oikuaa mba'epa ojapo va'êrã.
Rohasa porãite rojapokuévo ko tembiapo che'angirûnguerandive, heta mba'e roikuaa pyahu upévare amomba'eguasu cheipytyvotare aike vove mbo'ehao kotype temimbo'ekuerandive.
Ema Saldivar.
ResponderEliminarMetacognicion. Tema 2
En esta unidad hablaremos sobre los elementos que componen el currículo determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
A continuación describiremos los elementos del currículo. Se clasifican en:
*orientadores: concreta la política educativa en relación al tipo de hombre y de sociedad.
*reguladores: plantean los resultados esperados, constituyen en cuerpo de conocimientos y permiten percibir el logro de los objetivos.
*generadores: actores sociales; son los miembros de la Comunidad incluyen al docente, alumno,padres y otros contextos sociocultural; entorno en que se desenvuelve el alumno.
*activadores o metódicos: generado por la interacción con el alumno que le rodea, serie de métodos y técnicas empleadas para la orientación y ejecución del proceso de aprendizaje.
*multimedios: escenarios en que se desarrolla el proceso, materiales y equipos que se usan en el proceso.
Elementos que se incluyen en cada clase del currículo son:
Objetivos.
Contenidos.
Criterios de evaluación.
Estándares de aprendizaje evaluables.
Metodología didáctica. Y...
Competencias.
METACOGNICIÓN GUARANÍME."RESUMEN"
ResponderEliminarUNIDAD I
La educación ha'e peteī proceso ombo'eva avakuérape oike hağuã pe estructura social-pe.Ikatu avei ñamombe'u ñande educación ha'e peteīha ha hetaha.
Upévare ko momembe'u ohechauka ñe'ē iporãva oīva ko ñande atýpe.
Ñamombe'ukuaa avei mba'eichapa hina opu'a ko Currículo ha mba'epa oī ijapytepe.
METACOGNICIÓN GUARANÍME UNIDAD II
Pe currículo oguereko heta elementos ojehechakuaava'erã. Umiva apytepe niko oí hina
Objetivos. Fines. Alumnos. Docentes. Recursos. Estrategias ha ere erea.
Umiva jaikuaa va'erã ma'erãpa jaipiruta ha mba'eichapa. Ko'ã elementokuéra oñemomba'eguasu ha ojeipurava'erã mbo'ehaópe.
METACOGNICIÓN GUARANÍME UNIDAD III
Temimbo'ekuéra ojapo hempiapokuéra umi kuatiakuéra mbo'ehára ogueruva'ekue umiva niko oguereko ifundamento ha umi fuente omongakuaava pe mba'e oñembo'e hağua.
Umiva apytepe oī
Fuentekuéra ha'e:
Temimbo'e, contexto sociocultural ha areas del saber.
Fundamentokuéra niko oī umi disciplina osustentaba hina ha upeva apytepe jahechakuaa: Psicologia. Sociología. Antropología. Filosofía
Umiva oaporta heta mba'e ñambo'e porã haguã.
METACOGNICIÓN GUARANÍME UNIDAD IV
Ko mba'apope jahechami hina umi enfoques curriculares upeva niko ha.e mba'eichapa mbo'eharakuéra ombo'eta,mba'epa oipuruta omoguahē hağuã pe marandu umi temimbo'ekuéra.
METACOGNICIÓN GUARANÍME UNIDAD V
Mba'eichapa hina jajapova'erã umi contenidos. Experiencias. Metodología ha ambue. Ohechauka ñandeve mba'epa ikatu ñamoī ha jaipe'a umi planificaciones ojejapova
Jaikua avei mboy clase de plan oī
Umiva apytepe
Anual-Mensual-Diario.
METACOGNICIÓN GUARANÍME UNIDAD VI
Ko'ape katu jaikuaa va'erã mba'eichaitepa ikatu ojejapo jey pe plan ojeadecua haguã umi mba'e oikova mbo'ehaópe.
..........
Ko'ã mba'apo ojejapova ko materia-pe ñanembo'e ha jaikuaave heta mba'e Educación-pegua.
Ema Saldivar.
ResponderEliminarMetacognicion guaraníme tema 2
Ko unidadpe jajesareko currículo rehe, ohechakuaava hina mba'eichapa jajoko ñane apytu'ume kuaapykuera. Oipytyvo avei mbo'eharakuerape omba'apóvo planificación rehe, ikatu hağuaicha omboguapy porã kuaapykuéra temimbo'ekuera, ha noikumbyiro ikatu hağuaicha mbo'eharakuera oikuaa mba'epa ojapo va'êrã.
Rohasa porãite rojapokuévo ko tembiapo che'angirûnguerandive, heta mba'e roikuaa pyahu upévare amomba'eguasu cheipytyvotare aike vove mbo'ehao kotype temimbo'ekuerandive.
Ema Saldivar.
ResponderEliminarMetacognicion tema 3.
En esta unidad hablaremos sobre las fuentes y los fundamentos del currículo:
Entre las fuentes que son las proveedoras del materia curricular. Elementos de cultura sistematizada y cotidiana, necesites, expectativas sociales e intereses del individuo. Se conoce al:
ALUMNO...
-aporta información.
-es un ser humano.
-atender sus necesidades.
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
-provee elementos esenciales.
-Provee materiales en todos los niveles.
-se utiliza para plantear los objetivos.
ÁREAS DEL SABER
-incluye las ciencias, artes y las técnicas que proporcionan los contenidos, información, teorías, datos, valores, destrezas.
Y ADEMÁS DETALLAMOS CUALES SON LOS FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO:disciplinas que contribuyen a sistematizar los aportes de las fuentes del currículo: filosofía, psicología, sociología y antropologia.
Ema Saldivar.
ResponderEliminarMetacognicion guaraníme tema 3
Ko unidadpe jajesareko currículo rehe, ohechakuaava hina mba'eichapa jajoko ñane apytu'ume kuaapykuera. Oipytyvo avei mbo'eharakuerape omba'apóvo planificación rehe, ikatu hağuaicha omboguapy porã kuaapykuéra temimbo'ekuera, ha noikumbyiro ikatu hağuaicha mbo'eharakuera oikuaa mba'epa ojapo va'êrã.
Rohasa porãite rojapokuévo ko tembiapo che'angirûnguerandive, heta mba'e roikuaa pyahu upévare amomba'eguasu cheipytyvotare aike vove mbo'ehao kotype temimbo'ekuerandive.
Ema Saldivar.
ResponderEliminarMetacognicion tema 4.
En esta unidad hablaremos sobre los enfoques curriculares que constituyen el énfasis teórico que se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos que constituyen el currículo, es por ello que los enfoques curriculares orienta la planificación de las actividades realizadas por el docente en el aula. Entre ellas encontramos los tipos de enfoques:
*psicologista: se centra en los análisis psicopedagogicos del individuo.
*academista e intelectualista: se centra en la valoración del contenido cultural y sistematizado en el proceso de transmisión de ese contenido.
*dialéctico: se enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la educación.
*socio-reconstructivista: pretende transformar la educación en un proceso de socializacion o culturalizacion de la persona.
*Tecnológico: pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales.
Ema Saldivar.
ResponderEliminarMetacognicion guaraníme tema 4
Ko unidadpe jajesareko currículo rehe, ohechakuaava hina mba'eichapa jajoko ñane apytu'ume kuaapykuera. Oipytyvo avei mbo'eharakuerape omba'apóvo planificación rehe, ikatu hağuaicha omboguapy porã kuaapykuéra temimbo'ekuera, ha noikumbyiro ikatu hağuaicha mbo'eharakuera oikuaa mba'epa ojapo va'êrã.
Rohasa porãite rojapokuévo ko tembiapo che'angirûnguerandive, heta mba'e roikuaa pyahu upévare amomba'eguasu cheipytyvotare aike vove mbo'ehao kotype temimbo'ekuerandive.
Ema Saldivar. Metacognicion tema 5.
ResponderEliminarEn esta unidad hablaremos sobre el planeamiento curricular podemos distinguir las siguientes etapas del planeamiento curricular:
Investigación y programación.
Tiene como propósito el análisis de la realidad educativa, permitiendo obtener una clara visión de los procesos, sujetos y procesos que en el ella intervienen. Entre ellos tenemos los recursos humanos, materiales y factores externos, además de otros que se consideren necesarios.
El diagnóstico consiste en el proceso de conocimiento, análisis de los diversos componentes que intervendrán en el currículo. Puede incluir:
-conocimiento y análisis de la entidad educativa en donde se desarrollará la acción de planificación y puesta en acción del currículo.
-la identificación de las necesidades y demandas de la institución.
-los recursos materiales y humanos existentes y su relación con los requerimientos para llevar a cabo el proceso el diseño y el desarrollo del currículo.
-
Ema Saldivar.
ResponderEliminarMetacognicion guaraníme tema 5
Ko unidadpe jajesareko currículo rehe, ohechakuaava hina mba'eichapa jajoko ñane apytu'ume kuaapykuera. Oipytyvo avei mbo'eharakuerape omba'apóvo planificación rehe, ikatu hağuaicha omboguapy porã kuaapykuéra temimbo'ekuera, ha noikumbyiro ikatu hağuaicha mbo'eharakuera oikuaa mba'epa ojapo va'êrã.
Rohasa porãite rojapokuévo ko tembiapo che'angirûnguerandive, heta mba'e roikuaa pyahu upévare amomba'eguasu cheipytyvotare aike vove mbo'ehao kotype temimbo'ekuerandive.
Ema Saldivar.
ResponderEliminarMetacognicion tema 6
En esta unidad hablaremos sobre las adecuaciones curriculares. El tema de las adecuaciones curriculares es ineludible cuando de propone integrar al aula regular a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. La lógica de las adecuaciones curriculares es sencilla: cuando la escuela regular no cuenta con los medios para satisfacer las necesidades educativas de algunos alumnos o éstas rebasan las posibilidades directas de trabajo pedagógico del profesor; es necesario definir apoyos que requieren esos alumnos y proporcionarselos. Sin embargo, su diseño y realización pueden ser complejos. Además, hablar en abstracto sobre adecuaciones puede ser relativamente fácil. Concretar las en experiencias directas es más complicado. A continuación, se presentan algunas ideas que pretenden orientar a loan profesores de la escuela regular a poner en práctica adecuaciones curriculares.
Ema Saldivar.
ResponderEliminarMetacognicion guaraníme tema 6
Ko unidadpe jajesareko currículo rehe, ohechakuaava hina mba'eichapa jajoko ñane apytu'ume kuaapykuera. Oipytyvo avei mbo'eharakuerape omba'apóvo planificación rehe, ikatu hağuaicha omboguapy porã kuaapykuéra temimbo'ekuera, ha noikumbyiro ikatu hağuaicha mbo'eharakuera oikuaa mba'epa ojapo va'êrã.
Rohasa porãite rojapokuévo ko tembiapo che'angirûnguerandive, heta mba'e roikuaa pyahu upévare amomba'eguasu cheipytyvotare aike vove mbo'ehao kotype temimbo'ekuerandive.
Emilia Velazquez
ResponderEliminarMetacognicion guaranime Tema1
Ko unidadpe jajesareko currículo rehe, ohechakuaava hina mba'eichapa jajoko ñane apytu'ûme kuaapy pyahukuera. Oipytyvo avei mbo'eharakuerape omba'apóvo planificación rehe, ikatu hağuaicha omboguapy porã kuaapykuéra temimbo'ekuera, ha noikumbyiro ikatu hağuaicha mbo'eharakuera oikuaa mba'epa ojapo va'êrã.
Rohasa porãite rojapokuévo ko tembiapo che'angirûnguerandive, heta mba'e roikuaa pyahu upévare amomba'eguasu cheipytyvotare aike vove mbo'ehao kotype temimbo'ekuerandive.
Emilia Velazquez
ResponderEliminarMetacognicion. Tema 2
En esta unidad hablaremos sobre los elementos que componen el currículo determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
A continuación describiremos los elementos del currículo. Se clasifican en:
*orientadores: concreta la política educativa en relación al tipo de hombre y de sociedad.
*reguladores: plantean los resultados esperados, constituyen en cuerpo de conocimientos y permiten percibir el logro de los objetivos.
*generadores: actores sociales; son los miembros de la Comunidad incluyen al docente, alumno,padres y otros contextos sociocultural; entorno en que se desenvuelve el alumno.
*activadores o metódicos: generado por la interacción con el alumno que le rodea, serie de métodos y técnicas empleadas para la orientación y ejecución del proceso de aprendizaje.
*multimedios: escenarios en que se desarrolla el proceso, materiales y equipos que se usan en el proceso.
Elementos que se incluyen en cada clase del currículo son:
Objetivos.
Contenidos.
Criterios de evaluación.
Estándares de aprendizaje evaluables.
Metodología didáctica. Y...
Competencias.
Emilia Velazquez
ResponderEliminarMetacognicion guaraníme tema 2
Ko unidadpe jajesareko currículo rehe, ohechakuaava hina mba'eichapa jajoko ñane apytu'ume kuaapykuera. Oipytyvo avei mbo'eharakuerape omba'apóvo planificación rehe, ikatu hağuaicha omboguapy porã kuaapykuéra temimbo'ekuera, ha noikumbyiro ikatu hağuaicha mbo'eharakuera oikuaa mba'epa ojapo va'êrã.
Rohasa porãite rojapokuévo ko tembiapo che'angirûnguerandive, heta mba'e roikuaa pyahu upévare amomba'eguasu cheipytyvotare aike vove mbo'ehao kotype temimbo'ekuerandive.
Emilia Velazquez
ResponderEliminarMetacognicion tema 3.
En esta unidad hablaremos sobre las fuentes y los fundamentos del currículo:
Entre las fuentes que son las proveedoras del materia curricular. Elementos de cultura sistematizada y cotidiana, necesites, expectativas sociales e intereses del individuo. Se conoce al:
ALUMNO...
-aporta información.
-es un ser humano.
-atender sus necesidades.
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
-provee elementos esenciales.
-Provee materiales en todos los niveles.
-se utiliza para plantear los objetivos.
ÁREAS DEL SABER
-incluye las ciencias, artes y las técnicas que proporcionan los contenidos, información, teorías, datos, valores, destrezas.
Y ADEMÁS DETALLAMOS CUALES SON LOS FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO:disciplinas que contribuyen a sistematizar los aportes de las fuentes del currículo: filosofía, psicología, sociología y antropologia.
Emilia Velazquez
ResponderEliminarMetacognicion guaraníme tema 3
Ko unidadpe jajesareko currículo rehe, ohechakuaava hina mba'eichapa jajoko ñane apytu'ume kuaapykuera. Oipytyvo avei mbo'eharakuerape omba'apóvo planificación rehe, ikatu hağuaicha omboguapy porã kuaapykuéra temimbo'ekuera, ha noikumbyiro ikatu hağuaicha mbo'eharakuera oikuaa mba'epa ojapo va'êrã.
Rohasa porãite rojapokuévo ko tembiapo che'angirûnguerandive, heta mba'e roikuaa pyahu upévare amomba'eguasu cheipytyvotare aike vove mbo'ehao kotype temimbo'ekuerandive.
Emilia Velazquez
ResponderEliminarMetacognicion tema 4.
En esta unidad hablaremos sobre los enfoques curriculares que constituyen el énfasis teórico que se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos que constituyen el currículo, es por ello que los enfoques curriculares orienta la planificación de las actividades realizadas por el docente en el aula. Entre ellas encontramos los tipos de enfoques:
*psicologista: se centra en los análisis psicopedagogicos del individuo.
*academista e intelectualista: se centra en la valoración del contenido cultural y sistematizado en el proceso de transmisión de ese contenido.
*dialéctico: se enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la educación.
*socio-reconstructivista: pretende transformar la educación en un proceso de socializacion o culturalizacion de la persona.
*Tecnológico: pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales.
Emilia Velazquez
ResponderEliminarMetacognicion guaraníme tema 4
Ko unidadpe jajesareko currículo rehe, ohechakuaava hina mba'eichapa jajoko ñane apytu'ume kuaapykuera. Oipytyvo avei mbo'eharakuerape omba'apóvo planificación rehe, ikatu hağuaicha omboguapy porã kuaapykuéra temimbo'ekuera, ha noikumbyiro ikatu hağuaicha mbo'eharakuera oikuaa mba'epa ojapo va'êrã.
Rohasa porãite rojapokuévo ko tembiapo che'angirûnguerandive, heta mba'e roikuaa pyahu upévare amomba'eguasu cheipytyvotare aike vove mbo'ehao kotype temimbo'ekuerandive.
Emilia Velazquez
ResponderEliminartema 5.
En esta unidad hablaremos sobre el planeamiento curricular podemos distinguir las siguientes etapas del planeamiento curricular:
Investigación y programación.
Tiene como propósito el análisis de la realidad educativa, permitiendo obtener una clara visión de los procesos, sujetos y procesos que en el ella intervienen. Entre ellos tenemos los recursos humanos, materiales y factores externos, además de otros que se consideren necesarios.
El diagnóstico consiste en el proceso de conocimiento, análisis de los diversos componentes que intervendrán en el currículo. Puede incluir:
-conocimiento y análisis de la entidad educativa en donde se desarrollará la acción de planificación y puesta en acción del currículo.
-la identificación de las necesidades y demandas de la institución.
-los recursos materiales y humanos existentes y su relación con los requerimientos para llevar a cabo el proceso el diseño y el desarrollo del currículo.
-
Emilia Velazquez
ResponderEliminarMetacognicion guaraníme tema 5
Ko unidadpe jajesareko currículo rehe, ohechakuaava hina mba'eichapa jajoko ñane apytu'ume kuaapykuera. Oipytyvo avei mbo'eharakuerape omba'apóvo planificación rehe, ikatu hağuaicha omboguapy porã kuaapykuéra temimbo'ekuera, ha noikumbyiro ikatu hağuaicha mbo'eharakuera oikuaa mba'epa ojapo va'êrã.
Rohasa porãite rojapokuévo ko tembiapo che'angirûnguerandive, heta mba'e roikuaa pyahu upévare amomba'eguasu cheipytyvotare aike vove mbo'ehao kotype temimbo'ekuerandive.
Emilia Velazquez
ResponderEliminarMetacognicion tema 6
En esta unidad hablaremos sobre las adecuaciones curriculares. El tema de las adecuaciones curriculares es ineludible cuando de propone integrar al aula regular a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. La lógica de las adecuaciones curriculares es sencilla: cuando la escuela regular no cuenta con los medios para satisfacer las necesidades educativas de algunos alumnos o éstas rebasan las posibilidades directas de trabajo pedagógico del profesor; es necesario definir apoyos que requieren esos alumnos y proporcionarselos. Sin embargo, su diseño y realización pueden ser complejos. Además, hablar en abstracto sobre adecuaciones puede ser relativamente fácil. Concretar las en experiencias directas es más complicado. A continuación, se presentan algunas ideas que pretenden orientar a loan profesores de la escuela regular a poner en práctica adecuaciones curriculares.
UNIDAD 1
ResponderEliminarEn esta unidad aprendí acerca de la educación que es un proceso, en tanto considera al individuo como sujeto de transformación cualitativa individual o personal y social. En la que a su vez entendí que la educación individual es aquella que estimula a la autorrealización personal, adapta a la vida, socializándolo y dando capacitación profesional, eleva a la persona de una condición natural a la espera de la cultura, enriquece al individuo con conocimientos, habilidades, destrezas.
También aprendí que la educación sociales la que desarrolla en el individuo el espíritu de cambio social, que los contenidos que constituyen su objeto propio son culturales y sociales, y que cumple un papel socializador en el individuo.
Es importante mencionar que también aprendí sobre la concepción del currículo que fue evolucionando y se clasifico en 4 áreas: la primera en asignaturas que es aquella en donde al inicio se crea el plan de estudio académico dirigido a las clases altas, la segunda en experiencias que se centra en la vivencia de las experiencias del alumno que da primicia al contenido de estudio, la tercera es de sistema que es la declaración estructurada de objetivos específicos y operativos de aprendizaje, y por último se encuentra la disciplina aplicada en donde el currículo estructura el conocimiento científico de una manera lógica para ser transmitido académicamente en forma de disciplinas, mediante metodología adecuada.
En esta unidad también aprendí sobre lo que es currículo la cual existe diversos conceptos pero la que más me gusto fue la de Franklin Bobbit, 1918 en donde la define de la siguiente manera currículo es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta.
Todo estos conocimientos adquiridos los aprendí mediante la lectura comprensiva, subrayado de palabras claves, elaboración de glosarios y sobre todo mediante la exposición de los compañeros que me ayudaron a clarificar mejor sobre los conceptos, también con la ayuda de la profesora que nos ayuda a ejemplificar los conceptos para mejor comprensión teniendo siempre en cuenta nuestro contexto.
Es importante esta unidad ya que nos ayuda a conocer más sobre la materia currículo y por sobre todo de la función que tiene en la educación.
Emilia Velazquez
ResponderEliminarUnidad 6
poteihape ningo aikuave hina mbaepa hae pe adecuación curricular, peva ningo ndahaei hina jaipeataha umi ojehaiva kuatia oñeeva currículo rehe, mboehara ojapo vaera tembiapo ikatu haguaicha oguahe temimboekuerape oikumby porave hagua hembiapokuera
Metacognicion unidad 1
ResponderEliminarEn esta unidad se trata sobre los diferentes momentos en que se manifiesta el currículo entre ellas están el currículo centrado en las experiencias asi como tambien el curriculo centrado en las asignaturas que ambos conceptos tienen diferentes relaciones en la cual se basan.
enfatiza sobre como es la educación desde aspecto social e individual donde apunta como eje central al tipo de hombre que se quiere formar luego se conocen diferentes definiciones que describen estos autores al currículo por el cual tienen aspectos que ellos definen.
metacognicion en guaraní unidad 1
ResponderEliminarko´ape oñeñe´eta mba´eichapa curriculo oñemohenda oseva itembiasakue guare avei jahechakuaata mbaeicha umi karaikuera omotenonde curriculo .
jaguereko mokoi momento oñemohendava curriculo umiva ha´e centrada en experiencias rupive ha upei mbo´epy ohechakuaava´era temimbo´e heta mba´e aikuaa ko mbo´epy unidad I
METACOGNICION UNIDAD II
ResponderEliminarEn esta siguiente unidad de la materia curriculo se habla sobre las diferentes funciones del curriculo en como se manifiesta los contenidos por el cual constituye un fuente de area de conocimientos a partir de esto ya va depender de como el papel docente como va orientando el aprendizaje dandole vida a los contenidos de estudios es decir que no sea lo mismo de siempre de impregnar todo en la pizarra en otras estrategias de captar el aprendizaje del alumno/a.
existen muchas areas del saber cuyo eje principal es recaer estas areas del saber sobre el alumno en principal y tambien los padres forman parte de elementos generadores de experiencias de aprendizaje.
metacognicion unidad II en guarani
ResponderEliminarañepyruta amone´e mba´epa curriculo ojapo oiko pora hagua ñane edukasion ko´aga ndaha´ei oime porava ha umi mbo´ehao oiva ñane retare oheka heta mba´e pora ikatuva jahecha obeneficia temimbo´epe.
mbo´eharakuera ohekava´era heta mba´e ikatu hagua temimboe ohechakuaa aprendizajekuera(estrategias).umi mbo´epy omeeva umi temimboe mboeha´o rupive ojehechava´era irealidad institucional rupive.
metacognicion UNIDAD III
ResponderEliminarEN esta nuevamente conocí sobre los fundamentos del currículo por el cual se centra en estos aspectos generales entre ellos mencionamos al contexto sociocultural se basa en garantizar que el proceso educativo responsables a las necesidades ,demandas y expectativas sociales .
el alumno forma parte con la que forma que es para su aprendizaje que lo podra utilizarlo en diferentes contextos de vida social y cabe mencionar a los fundamentos del currículo y podemos mencionar estos como por ejemplo la antropología por el cual se basa la convivencia del hombre de su grupo social inmerso .
la sociología enfatiza la estructura de los grupos humanos ,las motivaciones de su accion y por ultimo menciona a la filosofia cuyo fin principal se desea al tipos de hombre que resurja en la sociedad.
METACOGNICION unidad III en guarani
ResponderEliminarko mbo´epy jahechakuaata umi fundamentos del curriculo oiva umi ha´e contexto sociocultural ko´ape ko ñane planekuera ojeadekuaava´era mba´eichapa umi temimbo´e mbo´ehao rupive ha umi fundamentos del curiculo ha´ekuera ha´e la antropologia,sociologia ha filosofia
metacognicion UNIDAD IV
ResponderEliminarEN esta unidad de la materia currículo expone al concepto de enfoque curricular y sus clasificaciones con la cual se basa en primer lugar el enfoque curricular es aquella donde se visualiza los elementos del curriculum y como se concebirán esas interacciones de acuerdo con el énfasis en que se maneje.
entre los enfoque están el psicologista donde da énfasis a las características psicológicas del individuo en cuestión.
el enfoque academicista es mas bien el proceso de transmisión de ese contenido cultural sistematizado
EN el Paraguay hoy en día posee el enfoque socio -reconstruccionista por el se refiere a que el modelo de enseñanza es tradicional y por ultimo esta el enfoque dialéctico que hace como una praxis como el medio de relacion entre el sujeto y la realidad.
metacognicion UNIDAD IV en guarani
ResponderEliminaravei ko mbo´epy unidad IV-PE oñemoñe´e mba´epa he´ise enfoque curricular ha avei mba´eichapa oñemboja´o umiva ha´e :enfoque academicista,enfoque tecnologico,enfoque dialectico;y el socio reconstruccionista. ñane retame ko´aga jaguereko enfoque socio-reconstrccionista.
METACOGNICION UNIDAD V
ResponderEliminarEN la unidad 5 de curriculo nos ya sobre el planeamiento curricular cuyo concepto es pensar cuidadosamente las acciones que se deben tomar en un determinado objetivo con la cual se basa en estas caracteristicas principales como ser participativo y debe ser flexible adecuando a la realidad institucional que el docente se posiciona tambien debe ser un proceso permanente y a la vez como integral.
contiene tres diseños curriculares entre ellos son plan diario(o de clase) ,plan mensual,plan semanal y anual.
posee tres principios entre ellas estan el principio de integracion,de secuencia vertical y de continuidad.
METACOGNICION UNIDAD V EN GUARANÍ
ResponderEliminarÑAmoñe´e ko unidad V-pe mba´epa he´ise ñandeve planificacion curricular ojapova umi mbo´eharakuera oguereko irundy diseño oñemohendava koicha: plan diario;plan semanal;plan anual y tambien semanal.
ojegueromandua avei mbaepa oguerekova´era planificacion curricular rehe.
metacognicion unidad VI
ResponderEliminarEN esta unidad nos habla sobre la adecuacion curricular por el cual consiste en adecuar el curriculo nacional a las expectativas surgidas de la realidad institucional de escuelas y colegios en el cual el docente se ubica.existen objetivos por el cual se basa la adecuacion por algunos mencionar es centrar el proceso curricular en el alumno y también valorar la identidad cultural de los grupos poblacionales del pais.Se incorpora al curriculo los aportes de la cultura sistematizada y cotidiana.
en la adecuacuion se presenta dos niveles una es el regional y la otra es institucional o local.
metacognicion unidad VI EN GUARANÍ
ResponderEliminarKO´ape oñemoñe´e mba´epa jaikuaa adecuacion curricular reheve avei aikuaa mba´epa ohupytyva´era jajapo pora hagua adecuacion curricular oguereko avei mokoi niveles umiva ha´e regional ha upei ha´e institucional o local
metacognicion unidad VI EN GUARANÍ
ResponderEliminarKO´ape oñemoñe´e mba´epa jaikuaa adecuacion curricular reheve avei aikuaa mba´epa ohupytyva´era jajapo pora hagua adecuacion curricular oguereko avei mokoi niveles umiva ha´e regional ha upei ha´e institucional o local
Metacognición Maria Ayala
ResponderEliminarPsicología General y Evolutiva - U1.
He aprendido todo lo referente a la psicología desde sus inicios hasta la actualidad, he aprendido el concepto que es la ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las percepciones y el comportamiento del ser humano en relación con el medio ambiente físico y social que lo rodea, a la vez reflexiones y comprendí cuáles son las funciones de cada uno de las clasificaciones de la psicología así como comprendí la función de las escuelas psicológicas como las áreas de especializaciones, enfoques y especialidades. Adquirí un mejor entendimiento acerca del sistema nervioso y la de sus ramificaciones que son el sistema nervioso central, sistema nervioso periférico y a la vez pude comprender las funciones.
Todo lo aprendido actualmente me ayudará a desenvolverme con precisión y certeza en todas las ocasiones especiales como no especiales, lo adquirido a través del razonamiento influirá en mí en el momento de tomar decisiones como también al momento de convivir con los niño/as y con los padres de familia.
Los pasos que hemos hecho fue leer completamente el material, luego realizamos algunos ejercicios de manera adquirir claramente el aprendizaje luego desarrollamos el debate con los compañeros/as de tal manera adquirir nuevos conocimientos a través de las opiniones emitidas por los compañeros también desarrollamos una prueba de modo a aplicar todo lo que hemos aprendido y detectar qué aspectos no fueron muy claros para buscar una alternativa que nos ayude a entender.
A mi parecer desarrollamos el pensamiento crítico reflexivo porque a través de la reflexión y el razonamiento llegamos a una conclusión.
Metacognición Maria Ayala
Psicología General y Evolutiva en Guaraní - U1.
Che katupyry opa mba'e psicología pegua, iñepyru guive ko'angaitepeve aikuaa mba'epa he'ise ciencia oñemomaranduva umi procesos mental-re ñañanduva ha ojapóva ñandehegui peteieténde opavavéndi ha távape upéicha avei ojepy'amongeta ha aikumby mávapa ha'e umi psicología jepuru ha ma'erapa oiko péicha aikumby ma'erapa oiko umi mbo'ehao psicológicas.
Aikumby porãve sistema nervioso ha hakanguera ha'eva sistema nervioso central ha sistema nervioso periférico.
Opa mba'e oikumbyva ko'angaitepeve che pytyvota che katupyryve hagua oimehápe oguahêva chéve jepy'amongetarupi ou porãta chéve opa mba'era ha aime jave mitanguerandive.
Umi tembiapo rojapo va'ekue ha'e romoñe'ê kuatia, upei rojapo tembiaporã ikatu haguaicha hesakã oréve oiva kuatiape, upéi roñomongeta oré irunguérandive ikatu haguaicha roguereko kuaapy pyahu avei roguereko kuri peteî aranduchauka ikatu haguaicha mbo'ehára oikuaa moõpa nda'orekatupyryi.
Cheve guarã rojapo pe jepy'amongeta ikatu haguaicha rojapo hetave mba'e roikumby porãve hagua.
Metacognición Maria Ayala
ResponderEliminarPsicología General y Evolutiva - U2.
He aprendido todo lo referente a la psicología desde sus inicios hasta la actualidad, he aprendido el concepto que es la ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las percepciones y el comportamiento del ser humano en relación con el medio ambiente físico y social que lo rodea, a la vez reflexiones y comprendí cuáles son las funciones de cada uno de las clasificaciones de la psicología así como comprendí la función de las escuelas psicológicas como las áreas de especializaciones, enfoques y especialidades. Adquirí un mejor entendimiento acerca del sistema nervioso y la de sus ramificaciones que son el sistema nervioso central, sistema nervioso periférico y a la vez pude comprender las funciones.
Todo lo aprendido actualmente me ayudará a desenvolverme con precisión y certeza en todas las ocasiones especiales como no especiales, lo adquirido a través del razonamiento influirá en mí en el momento de tomar decisiones como también al momento de convivir con los niño/as y con los padres de familia.
Los pasos que hemos hecho fue leer completamente el material, luego realizamos algunos ejercicios de manera adquirir claramente el aprendizaje luego desarrollamos el debate con los compañeros/as de tal manera adquirir nuevos conocimientos a través de las opiniones emitidas por los compañeros también desarrollamos una prueba de modo a aplicar todo lo que hemos aprendido y detectar qué aspectos no fueron muy claros para buscar una alternativa que nos ayude a entender.
A mi parecer desarrollamos el pensamiento crítico reflexivo porque a través de la reflexión y el razonamiento llegamos a una conclusión.
Metacognición Maria Ayala
Psicología General y Evolutiva en Guaraní - U2.
Che katupyry opa mba'e psicología pegua, iñepyru guive ko'angaitepeve aikuaa mba'epa he'ise ciencia oñemomaranduva umi procesos mental-re ñañanduva ha ojapóva ñandehegui peteieténde opavavéndi ha távape upéicha avei ojepy'amongeta ha aikumby mávapa ha'e umi psicología jepuru ha ma'erapa oiko péicha aikumby ma'erapa oiko umi mbo'ehao psicológicas.
Aikumby porãve sistema nervioso ha hakanguera ha'eva sistema nervioso central ha sistema nervioso periférico.
Opa mba'e oikumbyva ko'angaitepeve che pytyvota che katupyryve hagua oimehápe oguahêva chéve jepy'amongetarupi ou porãta chéve opa mba'era ha aime jave mitanguerandive.
Umi tembiapo rojapo va'ekue ha'e romoñe'ê kuatia, upei rojapo tembiaporã ikatu haguaicha hesakã oréve oiva kuatiape, upéi roñomongeta oré irunguérandive ikatu haguaicha roguereko kuaapy pyahu avei roguereko kuri peteî aranduchauka ikatu haguaicha mbo'ehára oikuaa moõpa nda'orekatupyryi.
Cheve guarã rojapo pe jepy'amongeta ikatu haguaicha rojapo hetave mba'e roikumby porãve hagua.
Probando
ResponderEliminarDiana Godoy. En la unidad I aprendí que: La educación es un proceso que prepara a los individuos para que se incorporen a la compleja estructura social y desempeñen papeles sociales particulares,como miembros de los diferentes grupos a los que pertenecen. Debe cumplir las funciones de propiciar la movilización dentro de la sociedad, elevar el nivel cultural de los ciudadanos, capacitar social y políticamente a los ciudadanos, contribuir al desarrollo económico del país, estimular el proceso de transformación de la sociedad, formar dirigentes y líderes para el país. El currículo es el medio para concretar la política educativa dentro del sistema educativo formal. Es un proyecto educacional que define los fines, las metas y los objetivos de una acción educacional ,las formas,los medios y los instrumentos para evaluar en que medida la acción ha producido fruto. Está constituido por las experiencias de aprendizaje que vive el alumno. Actúa como un proceso operativo, en el que entran en juego un conjunto de elementos que interactúan para alcanzar los objetivos educacionales. Educación ha'e petei mba'e podrá na de pytyvova jajapo hacia heta mba'e iporava aty ñaihape. Ko'a rupive ikatu jaiko por ave jaikuaakave ñande rekohare ha ikatuta avei jaguereko tenondeha na e retame guara. PE currículo rupive ikatu ñamohu'a na e remimbo'e ha upeicha ñañeha'a jajapo jehupytyra pe rekoha rupive.
ResponderEliminarEn la unidad II aprendí que: El currículo está constituido por una serie de elementos que interactúan en el aprendizaje del alumno. Los alumnos son responsables directos de la generación y vivencia de las experiencias de aprendizaje y los demás actores colaboran. Es importante que el docente estimule a los estudiantes para que se hagan responsables de su propio proceso de aprendizaje. El papel del alumno es muy activo,debe aprender a aprender;o sea vivir experiencias de aprendizaje que le ayuden a autoinformarse y autoformarse. El docente debe asumir el papel de guía u orientador del aprendizaje y no el de director y responsable directo de ese proceso.Debe ser facilitador del aprendizaje y no transmisor de conocimientos. También el docente debe ser capaz de extraer del medio social, elementos que le permitan incorporar al currículo, expresiones de la cultura cotidiana para integrar así adecuadamente la escuela y la comunidad. Para lograr un proceso de aprendizaje adecuado, deben garantizarse buenas relaciones entre:alumno-alumno,alumno-docente y docentes-padres. La institución educativa debe aprovechar su papel como institución social y cooperar en el fortalecimiento de los valores culturales del grupo. Currículo ha'e temimbo'e oikuaara Opa mba'e ojapo podrá hagua hembiapo. Temimbo'ekuera ha'eva'era ñepyruhame oñangarekova ohupyty hagua kuaapy. Temimbo'e oikuaara oikuaahagua ha mbo'ehara ombo'eara ikatuhaguaicha temimbo'ekuera oikuaa ha avei oiko pora ara hikuai py'aguapy ha mborayhupe ikatuhaguaicha oí jeiko pora temimbo'e-mbo'ehara ha su ha tuvakuera avei.
ResponderEliminarEn la unidad III aprendí que: Las fuentes del currículo son núcleos o elementos esenciales en el proceso de aprendizaje y ellos son:el alumno,el contexto socio-cultural,y las áreas del saber. El alumno en su papel de elemento se percibe como el sujeto de aprendizaje. Es muy importante el papel que juega la comunidad como proveedora de elementos culturales ,aporta las expresiones de cultura cotidiana para complementar los aportes de la cultura sistematizada. En el nivel de microplaneamiento el docente también debe recurrir a las áreas del saber,debe realizar una selección y organización de los contenidos provenientes de las áreas del saber que incorporará en el planeamiento y ejecución del currículo en el nivel de aula. Las fuentes curriculares deben ser utilizadas desde una perspectiva integral.Los aportes provenientes del contexto socio-cultural del alumno y de las áreas del saber,no deben asumirse de manera aislada sino en una forma integradora. Para utilizar en forma efectiva las fuentes curriculares, es fundamental que el docente conozca cual es el aporte de cada una de ellas en el nivel nacional. Pe currículo ha'e mbyte orekova opa mba'e ojapo pora hagua temimbo'e hembiapo ikatuhaguaicha ohupyty kuaapy. Temimbo'e ha'e sambykyha ohupyty hacia kuaapy. Currículo ripive ikatu jahecha ñande tava droga ome'eha ñandeve arandukuaa.
ResponderEliminarEn la unidad IV aprendí que: Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos que constituyen el currículo. El enfoque curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan en acciones específicas de diseño curricular,tales como la elaboración de planes y programas de estudios. Se trata de encontrar en la política educativa a nivel nacional y luego institucional cual es el ideal del hombre a formar,cuales son los valores que se pretende desarrollar,cuales conservar para decidir cual es el enfoque curricular. Es necesario que los docentes conozcan el enfoque vigente para que puedan orientar su trabajo de planificación y ejecución del currículo en el nivel institucional en forma congruente con ese enfoque. El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilitará al docente comprender las intencionalidades y las expectativas a los que responden los planes y programas de estudio que debe replanificar y aplicar en el nivel de aula. El docente debe conocer diferentes enfoque además del vigente, pues esto le permitirá asumir cualquier información que se plantee en este campo. Enfoque curricular ha'e ombohapeva mbo'eharape hembiapo ome'eva'era mbo'ehakotype temimbo'ekuerandi. Mbo'ehara oikuaara mba'e oipurutava ombohapeva chupe hembiapo. Pe kuaapy enfoque curricular rehegua ome'eta mbo'eharape techakuaa ikatuhaguaicha omoi hembiapope oipurutava temimbo'ekuerandi mbo'ehakotype.
ResponderEliminarEn la unidad V aprendí que: El planeamiento curricular son las acciones necesarias que deben cumplirse para alcanzar un determinado objetivo, lograr una meta o cumplir una misión. La educación exige un proceso global de planeamiento referido a diferentes aspectos o sectores. El planeamiento curricular no puede ser visto como un proceso independiente o aislado por el contrario,debe visualizarse como una parte del planeamiento educativo. El planeamiento curricular ha sido definido como el conjunto de procesos de previsión, realización y control de las experiencias de aprendizaje deseables en una población educacional determinada. El planeamiento curricular consiste en recoger las necesidades y aspiraciones de la sociedad,para darles respuesta educativa,mediante la organización de experiencias de aprendizaje que conduzcan al alumno al desarrollo o fortalecimiento de sus capacidades ,valores,actitudes y destrezas. Las acciones de planeamiento curricular se concretan en una programación sistemática de los procesos de enseñanza y aprendizaje de su puesta en marcha y de la evaluación de los resultados; la cual se desarrolla tanto en el nivel macro(nacional o regional) como en el nivel micro(institución educativa aula) En el nivel macro el planeamiento se concreta en la elaboración de planes de estudio,programas, guías curriculares etc;en el nivel micro se elaboran planes curriculares específicos:mensuales,semanales,diarios. Planeamiento curricular ha'e tembiapo oñekoteveva ojejapo ikatuhaguaicha jahupyty Pete tu'a.Planeamiento curricular ndikatui jahecha petei mba'e oikova ha'eño tramo jahechara chupe petei tembiapo oporombo'eva ojejapo pora hagua heta mba'e iporava temimbo'e atype.
ResponderEliminarEn la unidad VI aprendí que: La adecuación curricular consiste básicamente en adecuar el currículo nacional existente a las necesidades, características y expectativas surgidas del conocimiento de la realidad concreta. La adecuación curricular puede plantearse en dos niveles:el regional y el institucional o local. La adecuación curricular regional se convierte en un nivel medio de que sustentara de manera directa la adecuación que se de en las instituciones educativas. Este nivel de adecuación regional se concreta, de manera especial,en los sistemas educativos donde se desarrollan procesos de regionalización. La adecuación debe ser un proceso que se ejecute directamente en el nivel local o institucional. La adecuación curricular ha'e mba'e ome'eva mbo'eharakuerape ojapo hagua hembiapo mbo'ehaope ikatuhaguaicha ojeporu pora umi temimbo'ekuerandi oñekoteveva. Avei ha'e petei mba'e oiporukuaava'era mbo'ehara ikatuhaguaicha ojapo pora hembiapo.
ResponderEliminarMetacognición Tema 2
ResponderEliminarEn la unidad II aprendí todo lo relacionado con los elementos del curriculum.
Los elementos orientadores son aquellos que expresan las finalidades hacia las que tiende el curriculum como ser los objetivos, capacidades e indicadores. Los elementos generadores que son aquellos elementos que aportan la cultura como ser los alumnos(sujeto de experiencias), el docente que debe actuar con dinamismo, los padres de familia y otros miembros de la comunidad y por último el contexto sociocultural.
Los elementos reguladores que son aquellos elementos que rigen el proceso curricular de acuerdo con la política educacional vigente como ser los objetivos, el contenido y la evaluación. Los activadores o metódicos que son aquellos elementos referidos a las experiencias de aprendizaje y a las estrategias metodológicas, el niño aprende mediante actividades que le proporcionan experiencias de aprendizaje personales.
Multimedios que son aquellos elementos relativos a los recursos que son utilizados en la ejecución del currículo.
Esta unidad me sirve para comprender el papel primordial de cada uno de los elementos del currículo y como deben visualizarse cada uno de ellos en la elaboración de los planes.
Jepy’amongeta. Tema 2
Ko tembiapo rupive aikuaa oiha heta pytyvo ojapóva ñane Curriculo-pe, avei mba’épa ojapo ambue mba’e jagurekóva ypýpe.
Tuicha avy’a aikuaávo oiha heta mba’e jahechakuaava’era ikatu hagua ajapo pora che rembiapo, avei péicha ikatu jahechauka ñane retame oiha mbo’ehára oikumby porava hembiapo ha upeváre jajapova’era ko’a tapicha arandu rembiapo, ojapoháicha hykuéi ha avei ñamoingévo mba’e pyahu jaguerekóva ko’anga rupi.
Metacognición Tema 1
ResponderEliminarEn la unidad I aprendí sobre la educación como fenómeno social e individual.
En lo individual influye en el individuo pues estimulamos en ellos La autorrealización personal, se enriquece a la persona de conocimientos, habilidades y destrezas; en tanto que en lo social se lleva a la persona de un estado de naturalidad a la esfera de la cultura, socializándolo e incorporándolo a todos los fenómenos sociales.
Otra cosa crucial que aprendí fueron las etapas del término curriculum que primeramente apareció como un conjunto de asignaturas, en un segundo momento como centrado en la experiencias y en un tercer momento como sistema pues ya le interesaba los objetivos, contenidos y estrategias; por último aparece como ciencia pues posee un objeto de estudio que es el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El currículo es el conjunto de actividades, estrategias, métodos de enseñanza y otros medios utilizados por el docente o tenidos en cuenta por el en el sentido de alcanzar los fines de la educación.
Las intencionalidades de la educación se concretan mediante el curriculum que actúa como un proceso operativo.
Esta unidad me sirve para tener una base fuerte y fundamental de la necesidad del currículo en la educación pues sin el compendio de todos los elementos que forman parte del currículo será imposible hablar de una educación de calidad.
Jepy’amongeta Tema 1
Ko kuaapy rupive ahecha heta mba’e chepytyvotáva ahekombo’e hagua temimbo’ekuérape. Tapicha oiva yvy ape ári ovy’a atýpe ha avei ha’eño. Heta mba’e oikumby ohóvo ambue reheý ha heta mba’e avei ojapo aty guasu rupive. Ko tembiapo ohechauka chéve mba´éichaitépa raka’e jaikuaa pe oje’eva karai ñe’eme Currículo. Jahecha va’era iporaha jaikuaa jahavo mba’éichapa ñamba’apota ambue tapicha roguerekotáva ñande pogúype. Aguyje
Metacognición Tema 3
ResponderEliminarEn la unidad III aprendí sobre las fuentes del currículo
Las fuentes son las bases que nos proveen información relevante para la correcta elaboración de la planificación. El alumno como sujeto de las experiencias de aprendizajes nos provee material necesario para comprender la realidad directa y concreta. Debe participar activamente con el docente en la elaboración de los objetivos, contenidos y estrategias metodológicas más adecuadas a su entorno.
Otra de las fuentes es el contexto sociocultural en donde se desenvuelve el alumno. La realidad directa del contexto nos da un indicio del idioma predominante dentro de una comunidad, podemos saber cuáles son las aspiraciones del lugar, sus necesidades, intereses, expectativas y motivaciones.
Las áreas del saber que es una de las fuentes que aporta conocimientos de la cultura sistematizada que deben adaptarse además a la cultura cotidiana, ella proporciona las teorías, habilidades, destrezas, datos, etc., que los alumnos deben adquirir en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Cada una de las fuentes nos conducen a los datos necesarios para elaborar los planes con todo lo requisitos pues si observamos los roles que cumple cada comunidad de acuerdo al grupo al cual pertenece y tenemos en cuenta los fines que persigue la educación paraguaya podemos estar seguros de estar realizando correctamente la tarea de orientar la educación con eficacia y calidad.
Jepy’amongeta. Tema 3
Ko tembiapo rupive aikuaa porave ahávo mba’e mba’épa ajapova’era aikumby pora hagua he’íva chéve ambue tapicha omotenodéva che rembiapo.
Ñane retame jaguereko sistema educativo ha upéva rupive jajapovaéra ñane rembiapo, ikatu hagua jahupytyika temimbo’épe pe oipotáva ñane reta chuguikuéra. Ñambo’e pora hagua jaikuaa porava’era ambue mba’e ojapóva ñane rembiapo ha torýpe ñamba’apo ose poramba hagua ñandéve.
Metacognición Tema 4
ResponderEliminarEn la unida IV aprendí acerca de los enfoques curriculares.
Los enfoques representan el cuerpo teórico de la mirada o visión que se debe dar a los diferentes elementos del curriculum para conocer que función debe realizar cada uno de ellos de acuerdo con el enfoque que se le dé.
Estos son definidos en el sistema educativo y deben enmarcarse en los planteamientos generales, de allí uno va tomando lo necesario y lo adecua dentro de cada institución para poder empezar la elaboración de los planes.
Existen cinco enfoques curriculares:
El enfoque psicologista que se centra en el individuo como, cada uno de los elementos se adecuan a las necesidades, expectativas e intereses del alumno.
El enfoque dialécticos se centra en el diálogo que se establece entre los diferentes actores sociales y que permiten el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en cada uno de los elementos del currículo.
El enfoque academicista enfatiza el logro de los conocimientos provenientes de la cultura sistematizada, se centra en los contenidos y lo tiene en cuenta dentro de cada elemento que integra el currículo.
El enfoque tecnológico se centra en la selección de los recursos y medios necesarios para impartir las clases. Es más importante en este enfoque plantear la observación de las conductas de los alumnos ya sea en términos de habilidad, destrezas, etc.
El enfoque socio-reconstuccionista que enfatiza la importancia de conocer y tomar los aportes del contexto sociocultural, tiende a lograr que los alumnos conozcan su propia realidad.
Esta unidad me sirve para entender cuál será la visión o el análisis que se maneja dentro del sistema educativo que me permitirá realizar las planificaciones de manera coherente.
Jepy’amongeta. Tema 4
Ko tembiapo rupive aikuaa mba’éichitépa amotenondéta che rembiapo. Iporava’era py’aguapýpe ha aravo porame jajapo ñane contenido-kuéra ñame’etáva ñane temimbo’ekuérape.
Jahechava’era avei mba’épa hykuái oha’aro ñande hegui. Torýpekena jaha ani jaheja ñane ñorairo jaguerekóva ambue tendápe oguahe ko’a tapichakuérape.
Metacognición Tema 5
ResponderEliminarEn la unidad V aprendí sobre los diferentes tipos de planificaciones y el diseño curricular.
Planear es pensar cuidadosamente cuáles serán las acciones necesarias que deben cumplirse para alcanzar un determinado objetivo. “la educación es una empresa bastante costosa como para dejarla a los azares de la improvisación” Hainaut
El planeamiento curricular es el conjunto de procesos de previsión, selección y control de las experiencias de aprendizaje deseables para una población educacional determinada, sus características son:
• Debe concebirse como un proceso integral, cada uno de los conocimientos forman parte de un todo, no se refiere a la suma de partes, debe ser flexible permitiendo realizar ajustes y modificaciones de ser necesarias, debe visualizarse como un proceso permanente, un proceso continuo y verificarse si todos los elementos están acordes con las modificaciones actuales y debe ser participativo que todos los actores estén involucrados.
Existen varios tipos de planificaciones:
Plan anual es aquel que se realiza para un año de clases, como se trata de un periodo extenso de tiempo se compone de varias unidades didácticas.
Plan por unidad didáctico es más breve que el plan anual aunque no se rige por un número exacto de horas sino que cada docente lo decide según lo cree necesario.
Plan clase a clase es el de mayor concreción dentro del curriculum y corresponde al trabajo del docente para elaborar de forma detallada cada una de sus clases.
Esta unidad me sirve para comprender que siempre debemos planificar la enseñanza pues si no lo hacemos es como saltar al vacío y no contar con las herramientas para llevar a cabo la tarea de orientar los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Jepy’amoingeta. Tema 5
Ko tembiapo rupive aikuaa mbaéichapa ajapota che rembiapo temimbo’ekuérape guara. Jaguerekova’era petei kuatiahai ha upépe jaipuruva’era ambue árape, ikatu haguáicha ñane rembiapo ose pora porave ñandéve ko’e ko’eme. Ani jaheja oike ñane akame topehýi ha ate’y. kyre’yme jajapo ko ñande planificación ñande rapicha ohecha hagua ñamba’apoha mborayhúpe.
Metacognición Tema 6
En esta unidad aprendí sobre la adecuación curricular.
Las adecuaciones curriculares son modificaciones para atender las diferencias individuales y los problemas de aprendizaje que se reflejan en los estudiantes tanto en la escritura, lectura y las habilidades aritméticas.
Los objetivos de la adecuación son:
• Brindar una oferta educativa pertinente con cada grupo cultural con el que se trabaja
• Acercar el currículo planeado en el nivel nacional a las necesidades, intereses y motivaciones de cada grupo.
• Valorar la identidad de los diferentes grupos culturales de nuestro país.
• Incorporar al currículo tanto los aportes de la cultura sistematizada como de los de la cotidiana.
• Centrar el proceso curricular en el alumno.
Es condicionante para nosotros conocer sobre el nivel de vida, las características sociales y culturales de cada grupo de la comunidad, porque solo de esa manera podremos indagar sobre las acciones pertinentes e indispensables para una correcta elaboración del currículo.
Esta unidad me servirá para comprender las necesidades de cada uno de los estudiantes, las maneras en que debo actuar como profesional de la educación y las formas de paliar y enfrentar los diversos problemas que se presenten en el quehacer educativo.
Jepy’amongeta. Tema 6
Ko tembiapo rupive aikuaa heta mba’e jaguerekoha ñane rembiaporame jajapotáva mbo’ehaópe. Upevare jaikuaa porakéna ñande ha’eha tapicha ñaguenohetáva ñane retame tenondete.
Upéicha amoguahe hu’ame che rembiapo ha’ekuévo: mbo’ehára ningo ha’e pende rape omotiva ani pe’a ha peñemongy’a ha ani upéicha avei pejapo mba’e vai ha tembiapo penemotiva’era. Aguyje.